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  • 语文老师你真的知道你所教的语文课程吗?
  • ——《义务教育语文课程标准(修订稿)》解读
  • 作者:孙本旭 来源: 时间:2012-12-12 16:49:30 阅读次 【
  • 首先,我恳请各位读者先阅读一遍《义务教育语文课程标准(修订稿)》,否则我的一些观点你难以接受和认同。

    从事教师这个行业可以说不是一件容易的事情,因为你的一生可能需要不断的转变自己的理念,接受新事物,不断的丰富自己的学识和弥补自己的不足,这就是作为一个教师专业的需要。我虽然没有上过什么好的大学,但是在包头师范学院学习汉语言文学这一专业的四年里我不得不庆幸的说:我知晓了一些文学的故事,懂得了一些古今中外文学理论,品味了一些中外经典,体会了语言文字的内涵和韵味,最重要的是这四年的学习使我深深的热爱我的专业,也使得我如此的喜欢我现在所从事的这个职业——语文教师。

    今年的“十一”长假我没有出行的计划和安排,难得有这样的时间静心阅读《义务教育语文课程标准(2011)》,我索性把感受写下来和志同道合的人分享。

    第一篇:请不要误解“语文”这一课程

    偶尔会听到这有人这样说“语文课还用教啊”我不知道说这句话的人是不是没有学过语文课或者真的没有人教他学语文。听到这句话,语文老师内心有很多的不服气,但又一时不能回复他什么,其实这是因为我们内心对语文这个概念还很不清楚,更有些人对语文课程有误解。

    语文是什么?语文是一门课程,他和数学、英语等学科是一样的。

    语文是一门什么样的课程?语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

    这是修订稿课程标准对语文课程下的一个定义,定义中强调课程目标和内容聚焦于“语言文字运用”,突出了“实践性”、“综合性”的特点。语文课程的内容十分丰富,语文教师的风格异彩纷呈,但是教学目标和内容必须围绕一个核心,教学的种种措施必须指向这个核心——语言文字运用。

    我们作为语文教师还必须能够回答上以下几个问题。

    什么是学生的语文素养?

    语文教学中的若干因素是什么?

    语文课程中值得关注的几个问题是什么?

    语文素养是在课标中教师理念的第一条提出来的,教师要全面提高学生的语文素养。语文素养是多方面要素的集合,学生整体素质在语文学科方面的体现。一个学生对自己祖国语言文字的热爱程度,对语言文字积累的多少,语言的思维的灵敏度,学习语文的基本方法的掌握程度等这些都是学生的语文素养。语文素养是新课程的核心概念,也更好的体现了素质教育的精神,更加丰富了语文课程的价值追求,促进了学生在语文知识、能力和情感态度,思想观念多方面的和谐发展。因此,我们坚持“素养——养成”的课程基本模式。所谓“养成”是指多方面信息,多种方式和力量,多渠道,自我构建,生成。这里既有教师的引导,也有作为学生主观的因素,相互促进而成的。作为一个语文教师我们首先要树立的理念就是要全面提高学生的语文素养。

    接下来要给大家说的是语文教学中的若干因素是什么。

    中小学阶段是学生语文素养养成的黄金阶段,错过这个阶段很可能学生的语文就发育不良了,所以在语文教学中必须紧紧的抓住的一些关键的因素和环节,促进学生养成良好的语文素养。

    首先,语文教师必须紧扣语文课程的核心——语言文字运用,可是有时我们就偏离的中心。比如说:有的老师脱离语言文字运用,谈论作品和作者的思想感情,使之非常空洞,无力。正确的作法应该是从具体的语言文字运用现象入手,通过品味,咀嚼,探索文本的意蕴;从整体的阅读感悟出发,在语言文字中找出依据。再比如:有时候教师注重对文本意蕴的领会的“深”“透”,教师讲课的重心在于把学生讲懂了,忽视了学生对语言文字的进一步掌握,使学生“理解”“听懂”“记住”只是语文教学目标中的一部分,学生还应当积累词语,学会运用词语进行表达,我们培养的不是学者,而是会运用祖国语言文字的学生。

    我们立足于语言、文字等学科知识点的落实,对语言文字材料的积累感悟用力还远远不够。学习语文的第一步功夫,应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上,对所接触的材料有感觉、能判别。在感性把握的基础上,再根据学生是否具备对语言文字运用现象抽象提升的条件,并且在不过多增加学习成本的前提下,我们帮助学生认识语文运用规律。语文课程就是教会学生如何运用祖国语言文字,而不是过高要求学生学习语言文字的性质、特点、规律等高深的理论,所以我们对于课堂教学当中的关于语言文字运用和积累的用力还存在不足,也希望老师们能够重视这个问题。

    其次,语文老师要抓好“读书”这一根本环节。读书是语文学习的第一要务。修订稿中反复强调:

    语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。

    语文课程应注重引导学生多读书,多积累,注重语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

    要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读的品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。关注学生通过多种媒体的阅读,鼓励学生选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

    课程标砖强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用,要求高度的重视阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力”,对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。

    再次,注重日常的积累。我们要指导学生用好积累的工具,掌握积累的方法,激励和督促学生养成习惯,并且指导学生在语文运用中充分调用自己的积累。我们在语文课本中有专门的日积月累专栏,这就是教材编写的原理在其中。

    最后,语文老师还应当做到努力创设学生感兴趣的语文学习活动,引导学生适时梳理学习的重点内容,坚持“三个维度目标的融合”“工具性与人文性统一”。

    语文课程有时候会很枯燥,学生容易对原有的学习内容、方法等产生审美疲劳,我们就设法提出新的目标,引进新的内容,调整学习方法。我们语文教材中的设计综合性学习活动的原理在其中。开展语文活动一定要注重效果,要反对花哨的表面文章,语文运用包含了对积累的温习、复用和创新。

    引导学生适时梳理学习的重点内容。“温故而知新”边学变温习。每个一段时间进行一次盘点,温习归类存档,领悟知识,经验和各种新信息之间的联系,掌握语文学习的规律。语文教材中的词语盘点的原理在其中。

    重视情感态度价值观的正确导向,培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的到的情操、健康的审美情趣和积极地人生态度,根据语文学科的特点,渗透于学习语言文字运用之中,熏陶感染,潜移默化与帮助学生掌握学习方法,提高语文能力的过程融为一体。

    课改十年当中,语文教学和社会语言文字运用中出现一些问题,是我们不可否认的,切实需要解决的问题:错别字情况严重,书写质量普遍偏低,小学低年级学生写字负担过重,所以在修订稿课程标准中特别强调了对识字与写字的回归和重视,语文教师还应当重视汉子教育,这一点将在第二篇中着重介绍。

    这里需要给大家讲清楚几个需要关注的问题,因为老师们在这些问题上存在分歧的认识。

    首先,关于“训练”。有很多老师希望能够强调训练,其实语文课程改革并不排斥训练。训练这一概念在过去的语文课程和现在的语文课程改革中,所出现的位置是不同的。

    “能力”“训练”是过去一个时期语文课程的核心概念,他们现在同样也存在于语文课程中,但是被包含在新的“语文素养——养成”的模型中,所以“训练”不再像以前那样频繁出现。

    有一些基本的技能、规范、习惯,是需要通过训练来培养的。

    有一些多元化的目标追求,好奇心、审美情趣、创造精神等,是要靠鼓励激发、点拨诱导、侵润熏陶,让学生在自我建构中养成的。

    所以,语文不仅仅需要的是训练,训练也不能代替所有的语文素养的养成,我们必须清楚的知道什么时候该训练,什么时候该熏陶。

    其次,关于“语文知识”。我们的课程标准中并没有列出一定的语文知识序列,但是有的老师在这里存在一定的困惑。哪些该讲,哪些先讲,不清楚。实际上在语文课程标准中已经将语文知识包含在课程目标当中了,根据语文课程的特点语文课程标准并没有细分课程目标和内容标准两个部分,而是将“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”方面要求结合在一起。

    但是如果一旦将知识点细化、系列化,是否存在着风险,是否我们的语文课就被束缚住,我们语文课就不会是开放的,并且我们的语文课也会失去它本身的特点,所以我们在课标中没有细化到知识点,但是我们已经明确的告诉大家我们的目标是什么——语言文字运用。

    再次,根据社会和教育发展的新需要,提出语文教学的新要求。课程标准中提出:

    阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出个有价值的信息。(第三学段的要求)

    所谓“非连续文本”,是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现,特点是直观、简明、概括性强,易于比较,在现代社会被广泛应用,与人们的日常生活和工作是形影不离的,其实用性是十分明显的。

    语文学习不是直线增长的过程,可能有一段时间内是看不到学生的进步,但是只要看准目标,持之以恒,功夫到时,必定迎来一个飞跃。语文老师应当处理好教学中容易出现的偏差。

    正确处理好“学与教”的关系。不能首先考虑这一课该如何“讲”,那一课该如何“表演”。应当将学生“如何学”放到第一位,让学掌握这一学段应该学到的内容,并且学到语文学习和运用的方法。教师的“教”必须根据学生的“学”来定位。

    在语文课程改革实验中,大家都注意到了一些偏差,课程标准修订,特别强调要加以改正,例如:

    “教师应加强对学生的阅读指导,引导和点拨,但不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体的讨论代替个人阅读。”

    “在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”

    例如如何做到“有感情的朗读课文”:要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。

    “学生是语文学习的主体”不少老师对这句话有分歧的误解。

    语文课程标准既强调“学生是语文学习的主体”,同时也强调教师的引领作用。

    不少教师把“主体”理解为教学中以谁为主,主体本质的内涵是事物的只要部分,学生是语文学习的主体应该是指在语文学习中的认识、实践的人是学生,而不是指,教师和学生谁是主要的,谁是次要的。学生和教师的功能和职责是不同的。

    学生通过语文学习活动,自己构建有关语文的“认识”,通过自己的实践,把握语言文字运用的规律,掌握语言文字运用的技能。不是靠外在的力量,给他们安装一套设备在大脑里。教师的作用是帮助学生去认识,去实践,自主的把握,掌握。

    一次重大的改革,遭遇种种复杂的问题是不可避免的,经济和社会改进尚且如此,基础教育改革更是这样。我们只能毫不犹豫的投入到改革的洪流中,边实践,边建设,跟上时代发展的步伐。

    我们也必须正视面前的问题,进一步深入研究,积极寻找解决问题的对策,是课堂改革更加健康、平稳的向前发展。

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