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  • 谈谈三年级上册《语文》“习作”的编写意图
  • 作者:张庆 来源: 时间:2009-9-19 17:28:56 阅读次 【
  •  在《语文课程标准》里,不再像过去那样统称为习作,而是1~2年级叫“写话”,3~6年级叫“习作”,7~9年级叫“写作”。小学阶段从写话、习作入手,“是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心”。

     习作是语文的“重头戏”。然而,多年来困扰着老师和学生的恰恰就是这个习作。过去的语文考试,往往失分最多的就是习作。许多学生视写作为畏途,一提习作就头痛。有人调查,学生不喜欢习作的比例竟高达49%。原因究竟何在呢?诚然,写作本身并不容易,因为学生的习作水平往往是其诸方面素质的综合反映,不仅是语文素养,还包括观察能力、想象能力、思维能力等等。但我以为更主要的原因,还是多年来习作教学走入了两个误区。

     一个是习作教学走入了以应试为本位的误区。

     什么是写作?写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。小学生生活在这个社会里,自我表达或与别人交流乃是生活中的一种需要,是很自然的事。毫无疑问,写作应以儿童为本位。可是这些年来,由于应试教育的消极影响,这个关系搞拧了。习作不再是以儿童为本位,而是以应付考试为本位了,老师和学生都围绕着考试的指挥棒转,学生不再是写作的主体,而是被异化成习作考试的机器。记得十几年前,升学考试前,学生要背若干篇模范习作,一天要练一篇习作,还要估猜会出什么习作题,什么样的题目怎样应付,目标是取悦于批卷子的老师,多给些分数。哪管他言不由衷,哪管他假话连篇,只要能得高分就行。看着别人的脸色去写作,这样的写作活动能是快乐的吗?别人要你写什么(不管你有没有这方面的积蓄),你就得写什么,这样的写作活动能是自由的吗?

     《语文课程标准》抓住了问题的症结,有针对性地提出了让学生“易于动笔,乐于表达”,“鼓励自由表达和有创意地表达”,把写作的主动权交给孩子,让他们真正成为写作的主体,我以为是抓住了写作教学改革的关键。

     另一个误区是习作教学致力于知识点、能力点的建构,误认为掌握了写作知识和写作技巧,习作就能写好。过去的课本就是按这样的思路编写的。所谓习作训练,就是将习作知识和能力,分解成一个个知识点、能力点,一个单元训练一个重点,似乎这些重点训练完了,学生就能写出好习作了。

     事实并非如此。学生懂得了许多写作知识,并不意味着就能写好习作。学生的写作能力是在不断地观察、思考,不断地写作、修改的过程中不知不觉形成的。诚如鲁迅先生所说:“文章该怎么做,我说不出来,因为自己的习作,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”当然也不是说写作知识没有用,写作知识是有用的,但其运用也是建立在大量的写作实践的基础上,离开了写作实践,就根本谈不上写作知识的运用。

     《语文课程标准》明确指出:“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”这就告诉我们,要写好习作,关键是要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,也就是说要通过长期的积累、反复的历练,把写作的基本规律搞通。

     本着《语文课程标准》改革习作教学的精神,苏教版国标本《语文》三年级上册的习作设计,努力体现“三多一少”。

     一、 编写意图:  三多一少

     1 多一些情趣。

     乐于表达的前提是对习作有信心。为此,我们在三年级上册写作伊始,就给孩子排除认识上的心理障碍,让他们知道写作并不难:“什么是习作?习作和写话没有多大区别,只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写出来,做到内容具体,语句通顺,能让人看明白你写的意思,就是习作。你们当中,有好多人上二年级时的写话,就已经是习作了。”然后,列举三篇二年级孩子写的习作,使他们感到,“这样的习作我也会写,而且写得会比这还好呢”。

     习作形式的设计力求生动有趣,为儿童所喜欢。如让学生摆玩具、编故事,为喜爱的动物设计名片,让学生先对着镜子给自己画像,然后再抓住特点写一写,还可以为自己的习作配一幅图画。

     2 多一些实践。

     写作源于生活,自应服务于生活。我们设计习作教材力求紧密联系学生的生活实际,为他们的言语交际活动所需要。如班里要举行“动物名片设计大赛”,怎样设计动物名片呢?“习作5”便是指导学生为喜欢的动物设计名片。学生学了这样的习作,马上就能够派上用场,自然愿意学,愿意写。

     3 多一些探究。

     《语文课程标准》倡导探究性学习,意在培养全体学生的探究意识和探究习惯,让学生在这样的学习中体验探究的过程与方法,体验在探究中获得新知和能力的乐趣。为此,我们在习作设计中,也适当安排了一些探究性的习作。如列举了一些古诗名句,让学生通过查阅资料和向别人请教,弄清名句的出处、作者、写作背景、诗句含义等,然后写出研究报告。

     4 少一些限制。

     习作课文只提出写作的话题,一般不给学生命题。尽可能给学生留出较大的写作空间,让学生能自由表达。如“习作1”是初次练笔,就没有任何限制,“起床啦,洗脸啦,刷牙啦,打电脑啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什么都可以写”。

     苏教版国标本三至六年级各册课本的基本框架是“两根柱子,一条龙”。“习作”便是跟“阅读”并峙的另一根柱子。过去的课本大多是阅读课本,习作只是综合练习中的一个题目。教师感到很难操作,随意性太大。苏教版安排了习作课文,使语文课本成为真正的“语文”课本。习作课文每单元1课,每册安排7至8课。每课一般分三部分。

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