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  • 关于阅读教学
  • ——一年上册《语文》教学策略建议
  • 作者:杨新富 来源: 时间:2009-9-19 17:13:16 阅读次 【
  •  1 “阅读”的编写体例与意图。

     “阅读”部分共安排13课,分为4个单元。13篇课文中有6篇以儿歌为主体的诗歌,其余的都是童话或儿童故事。选文贴近儿童生活,充分考虑了与儿童经验世界和想象世界的联系。

     课后的练习设计坚持简约、实用的原则,抓住关键,主要突出了识、写、读、背四项。所有课文均要求朗读。绝大部分课文要求背诵全文,少量课文背诵部分自然段。有些课文根据教材的特点和学生的心理特点,设计了富有童趣的实践性作业。

     我们认为: 儿童学习语言是在交际实践中,对外部语言的逐步内化过程,阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读,内化、积累语言,同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段,必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣,其次要抓好识字和背诵。这样,才能为他们打好未来学习的基础。

     2 低年级阅读教学的目标定位。

     根据《语文课程标准》第一学段阅读教学提出的10条要求,对低年级阅读教学的目标定位是: 喜欢读书、爱护图书;学习基本的读书技能,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,学习默读;能应用初步的读书方法和经验读书,结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流;注意积累与背诵。

     3 “阅读教学”的实施策略。

     (1) 要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。

     对入学不久的儿童来说,进行书面阅读困难较多,文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之时要求过高,学生就有可能会因畏难而失去读书兴趣。“喜欢阅读”被《语文课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条,就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上,采取多种手段让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此,每次阅读之前,教师都应该用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段,精心设置一个激趣导入的环节,把学生带入课文情境。当然,也可以鼓励学生主动接触课题,大胆猜测,提出问题,然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样,阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”、“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。

     (2) 要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关。

     “随课文识字”是识字教学的重头戏,也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说,起步阶段的课文阅读,只是为识字提供更为广阔的语言环境,以便学生随着语境的变化进行立体识字。本册教材主张识读同步,寓识于读,就是并不要求“毕其功于一役”,即先把全课生字音、形、义一次性解决好然后再去读课文,而是要以读为本,随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步深化。因此,我们在教学时要努力处理好识与读的关系,生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下,但最要紧的还是要放在课文中学,放在具体的语言环境中学。

     学生起步阶段读书要有要求,但要求不可过高。要把注意力放在正确认读、读得连贯、形成顺畅语流上,要注重学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养,要注意指导学生“双行认读”,注意引导学生以句子为单位进行阅读。可以用范读和领读的方式,帮助学生克服“破词”、“破句”等现象。要尽量减少齐读,多增加个别读和自读,特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。在认读起始阶段,教师可以多做示范,但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于低年级孩子来说,靠这些技巧是过不好认读关的,也是读不好书的。教师要有耐心,要舍得给时间,放手让学生充分地读,一般课文至少要读五六遍。教师对学生要多鼓励,要努力调动学生的读书热情。

     (3) 指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。

     指导一年级学生朗读课文,应把注意力集中到语感的培养上来,尤其要注意避免那些烦琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语文能力重点体现在语感上,而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读,帮学生建立词语与事物表象的联系;我们还要善于用课文中的词句,启发学生展开想象的翅膀,激活他们脑海中的生活画面和生活经验,激起他们对美好情景的向往。

     我们在指导学生朗读课文、培养语感的过程中,要特别注意“分层推进”: 要过好“认读”关→要能一边读书,一边在头脑中出现表象和画面→要把自己摆进课文的情境,进行自我体验→要抽身跳出情境,领悟课文语言。这样,学生就能读出课文所蕴含的真情实感,语感就会在阅读的过程中自然而然地产生。相反,如果既不进入角色,也不进入情境去进行体验,总是从理性上去讨论该用什么语气读,那实际上也是一种“傻读”,绝不会收到好的效果,当然也培养不出什么语感来。

     (4) 要坚持让学生好读乐背。

     本册教材的13篇课文中有8篇都是要全文背诵的,还有2篇也要求背诵其中的一至两个自然段。怎样让学生完成这些背诵目标呢?我们觉得只能“智取”不能“强攻”,而“好读乐背”是个重要的“抓手”,我们可以这样进行:

     第一,引导学生学会欣赏课文,赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美等多层面进行整体性欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐,将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏,可以让学生看图诵读,还可以播放配乐范读录音,让学生耳听、眼看、口诵或跟背,从语音、语义、图像、场景、事件、人物、情感等多角度去欣赏课文。不知不觉中学生就会背诵课文了。

     第二,鼓励学生大胆创造,创中好背。背诵不单是要记住课文,也包括自我阅读感受的表现和自我潜能的释放,也是对课文的一种再创造。好奇心与表现欲是低年级儿童的天性。我们要善于给他们创造机会,通过分角色诵读、演课本剧、背诵比赛等多种形式,让他们喜欢背诵,并能通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。

     (5) “阅读教学”的基本步骤。

     一篇课文一般分两个课时教完。

     第一课时的教学步骤:

     ① 创设情境,激活情趣。

     ② 放手试读,整体把握,初步认读生字。(认读生字,要注意“字不离词”,应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读,所以在此不必过多花费时间)

     ③ 反复朗读课文,确保读得正确、连贯。

     ④ 强化对本课生字的认读。(这里可以采取多种方式,让生字再次跟学生见面,看看学生是不是认识这些生字了)

     ⑤ 识写结合,描红仿影。

     第二课时的教学步骤:

     ① 复习对本课生字的认读。

     ② 选择课文的重点、精彩处,读中感悟。(这里的读,要特别注意“分层推进”)

     ③ 熟读背诵,形成积累。

     ④ 迁移运用,拓展探究。(对课文中的语言要能够学会去运用,对课文中感兴趣的问题,可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究)

     ⑤ 指导写字,描仿临写。

     (6) “阅读教学”的注意点。

     一年级的阅读是“起步阅读”,成功与否,意义重大。因此,我们在阅读教学的过程中,始终要注意做到“小”、“实”、“趣”。

     “小”,是小学语文之“小”的起点,开口要小,教学目标要简明集中,指向性要强。要抓基本功的掌握,要抓良好习惯和阅读品质的培养,不要“种了人家的自留地,荒了自己的责任田”。

     “实”,就是实实在在,不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开,要努力删除冗余的教学环节,要把读的基本方法教给学生,让他们会操作,真正能读,真正自己会读。

     “趣”,是“情趣”,就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头,而且要贯串课的始终,更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行,要全心全意地投入情感,以此来激发、影响学生,让课堂充满生命的活力,使学生真正想读、爱读。

     五、 关于“单元练习”教学

     1 “单元练习”的编写体例、特点与教学策略。

     本册教材的“单元练习”彻底改变了过去教材的“考试题式”,采用了“板块式”。一个板块基本上反映了一方面的题材,一个“单元练习”一般分为三个板块: 即综合练习、语文积累和口语交际。从总体上来说,“单元练习”注意将烦琐的单项练习变为综合练习;注意了与社会实践活动相结合;注意了向其他学科的渗透;注意培养小学生的探究意识。具体来说主要有四个特点:

     (1) 综合性。语文实践活动有着很强的综合性,“单元练习”注意到了这一点,将字词句的学习、听说读写能力的提高、情感的熏陶,巧妙地融合为一体。进一步体现了语文的工具性和人文性的统一。

     (2) 情趣性。“单元练习”改变了过去练习的“板面孔”现象,无论是从形式上,还是从内容上都充满了“情趣”。过去练习的教学提示一般都是指令式的,现在的教学提示一改指令性的提示语为启发、激趣、鼓励和期待;过去的内容大多是缺情少趣的练习题,现在的每一个板块和板块中的每一个小题,都会让人感到情趣横生,意味无穷。

     (3) 实践性。语文是一项实践性很强的活动,“单元练习”在安排每一板块的具体内容均注意到了这一点,每个板块都来源于实际生活,都与学生的实际需要紧密相关;每道题目都是给学生提供的一次很好的语文实践机会。

     (4) 探究性。“单元练习”在设计时特别注意激发学生的探究兴趣,强调让学生在实践中去发现、去想象、去猜测,通过想象、猜测,再有所发现。教材中安排探究性的问题,主要目的是想让学生从小养成探究的习惯,为今后的发展打好基础。

     2 “学用字词句”的教学策略。

     (1) 引导学生读懂练习的提示语,明确练习要求。

     (2) 依照课文的编排顺序,看看、读读、说说、连连、写写、画画。

     (3) 及时给学生以肯定和激励。

     3 “读读背背”的教学内容和教学策略。

     “读读背背”的教学内容包括诗歌(古诗、儿童诗、儿歌、农事节气歌)、词语、常识顺口溜等,这些内容是浓缩的文化,信息量大,好读上口,有实用价值。

     教学时,要坚持“先吞噬,后反刍”的策略;强调爱读、多诵、乐背,还可以唱;可以不求甚解,提倡在交际实践中运用。

     4 “口语交际”的编写体例、意图与教学策略。

     (1) 什么是“口语交际”?

     是指特定的人(包括听说的双方),为了特定的目的,在特定的环境里,运用语音手段,选择适当的内容、方式,即时组成话语,双方互动地进行信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。

     (2) “口语交际”教学的总目标。

     具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

     (3) “口语交际”的编写体例与意图。

     本册“口语交际”一共安排了6课。为了在教材中落实《语文课程标准》中“口语交际”的目标,教材摈弃了过去低年级清一色的“看图说话”模式,建构了“口语交际”系列。本册教材安排了《自我介绍》、《借铅笔》、《打电话》、《悄悄告诉他》、《我们来讨论》、《听故事讲故事》等口语交际内容。这些“话题”是根据小学生的生活实际,广泛搜集,精心挑选,反复打磨、多次实践确定下来的,都是低年级学生应该掌握的“口语交际”本领。

     每一课“口语交际”教材都由3个部分组成: 话题、情境图、教学要求提示。

     “话题”是每一课“口语交际”教学的主题。

     “情境图”一般具体交代“口语交际”的对象、目的、时间、场合、过程等,是为能实现“口语交际”的双向互动提供的一个虚拟的与实际生活相似的交际情境。这个情境有利于唤醒学生的生活积累,并将已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系,产生参加口语交际的愿望与兴趣,提高学习效果。同时也为教师在创设口语交际情境时提供凭借、素材、“展开点”和空间。

     “教学要求提示”是“口语交际”教材的重要组成部分,是编写者意图的具体体现,一般包括两方面的内容: 一是提出了“话题”的教学目标;二是提出了教学要求。“教学要求提示”是我们进行“口语交际”教学设计和教学的重要依据。

     教材这样编写,是想让学生通过这些话题的学习实践,能初步达到《语文课程标准》第一学段“口语交际”的六个具体目标的要求。

     (4) “口语交际”的教学策略。

     ① 认真领悟教材编写意图。

     在教材的试用过程中,我们发现: 受过去“看图说话”教学的影响,有些教师在教学时把“口语交际”教材当作“看图说话”来教;有些教师受过去“听说结合”、“说写结合”的不适当影响,总把“口语交际”教材当作“听说写结合”的训练题来用;还有一些教师在让学生回答教材“教学要求提示”的问题上耗时太多。造成这些问题的主要原因是: 对教材的编写意图不够了解,对教材的要求不够清楚。因此,使用“口语交际”教材,要在教前对照《语文课程标准》认真研读教材,仔细领悟教材的编写意图,正确把握教材。这样才能有利于“口语交际”教学健康有效地进行。

     ② 创设与生活实际相似的交际情境。

     “口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”,“口语交际”就无法进行。根据“口语交际”的这个特性,我们在教学时,应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,会使学生感到新奇有趣,学生的热情也会因此变得高涨起来,学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进“交际情境”,去作进一步体验。

     创设“口语交际”情境的方式很多,我们可以很好地利用课本“情境图”这个资源。如,凭借“情境图”,用语言描述来营造交际情境;根据“情境图”,用表演展现交际情境;仿照“情境图”,模拟再现交际情境等。有些口语交际话题,用以上几种办法创设交际情境,不一定能营造出“话题”所需要的氛围,现代化的电教媒体,是弥补此不足的重要技术之一,我们也可以借助电教媒体来创设交际情境。

     ③ 努力在教学中实现口语交际的双向互动。

     在日常生活中,交际双方的来言去语,一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人,又是听话人,既是表达者,又是领会者,交际双方的角色变换是不断的,这就形成了言语的双向流动。可见,口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,口语交际教学,应该紧扣教学目标,精心设计,努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。以下几种做法是行之有效的,可以借鉴。

     在表演中实现双向互动: 表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性,因此,它也是“口语交际”教学最基本、最常用的一种学习方式。将表演引进“口语交际”课堂,不仅可以创设“交际情境”,还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。

     在需要表达时实现双向互动: 在口语交际的课堂教学中有时会遇到这样的情况: 学生对“话题”特别感兴趣,参与口语交际学习的热情也非常高,他们争先恐后地要求发言、表演。这时,个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了,我们可以将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自由选择,自由组合,尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做,不仅课堂能形成双向互动,而且互动的面扩大了,还带来了良好的学习效果。

     在需要帮助时实现双向互动: 在口语交际的课堂教学中,学生在参与口语交际时,常常会碰到一些“拦路虎”,使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师,遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维,变一个角度,因势利导,就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的课堂。做法很简单,就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓,也可以请老师给予帮助。“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如果在口语交际训练时“卡了壳”,交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”,课堂就实现了双向互动。

     ④ 发挥电教片的示范作用。

     脑科学的研究成果告诉我们,人的语言能力是“习得”的,是一点一点模仿来的。因此,我们在教学过程中应该给学生一些必要的示范。课堂上除了老师、学生的示范之外,我们可以适当发挥电教片的示范作用。为了配合“标准本”的口语交际的教学,教材编辑部组织拍摄了《小学生口语交际百集》系列片。这是一部精心制作的优秀电教片,片中有很好的口语交际范例。我们在教学时,可以根据教学需要,把握好播放时机,为学生做示范,让学生去学习、模仿。

     ⑤ 要努力增加口语交际的实践机会。

     人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的,人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。“口语交际”有着很强的实践性。因此,我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。如,坚持在课堂上给学生多实践;坚持在日常生活中多实践等等。

     ⑥ “口语交际”教学的一般教学步骤。

     “口语交际”的一般教学步骤是: 激趣入题→弄清要求→创设情境→实践练习。当然,“口语交际”课堂教学方式和步骤应该是多样化的,教师应该紧扣“口语交际”的实施策略,创造出更多、更富有生命力的教学方式和方法。

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