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  • 对语文课程的认识
  • 作者:陆志平 来源: 时间:2009-9-16 20:22:02 阅读次 【
  •  一、 语文课程的性质

     《语文课程标准》对语文课程的性质作出新的表述:

     △ 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

     △ 工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

     语文课程性质的科学阐述,使整个语文教育走出了左右为难的窘境,对语文课程改革和建设都具有高屋建瓴的指导意义。

     语文是交际的工具、思维的工具,这已用不着多作阐述。同时,语文又是文化。即使是语言,它也是文化。说它是文化,第一,它负载着文化;第二,它传承着文化;第三,它本身就是一种文化。

     语文的工具性与人文性是统一在一起的,两者不可偏废,也不可分离。有人说,没有离开工具性的人文性,也没有离开人文性的工具性。有人说,工具性与人文性是从不同角度去看语文。有人说,工具性是“表”,人文性是“里”。这些都从不同的角度说明了工具性与人文性的关系,不是两者相加,而是两者一体化。所以,《语文课程标准》说“工具性与人文性的统一”,而不说“工具性与人文性相统一”。

     钟启泉教授认为,工具性与人文性是语文学科的“形式”与“实质”两个侧面。他指出:

     科学的语言功能观把“语言”视为“认识手段与交际手段的统一”;把“语言活动”视为“认识与表达相统一的过程”。这种语言功能观反映了语言的本质,由此可以引申我们对于语文学科基本性质的认识。① 语文学科是“工具学科”。它是旨在发展学习其他学科所必需的知识、技能的学科。从这个意义上说,是“形式训练”的学科。② 语文学科是“人文学科”。或者用更专门的术语来说,是一种相对于“形式学科”而言的“内容学科”。从逻辑上说,所谓“内容学科”,是以理解、创造或表达思想与内涵为课题的“实质训练”的学科。如果说,语词的学习具有形式性(工具性),那么,文学教材的学习则是实质性内容(思想性)的学习。这样看来,语文学科就是从形式与内容两个侧面发展学生语言能力的兼具“形式训练”与“实质训练”的一门综合性的基础学科。

     (钟启泉: 《中外母语教材比较丛书沸颉罚空颉⒑樽诶瘢骸 吨型饽赣锝滩谋冉洗允椤罚抵郑战逃霭嫔纾玻埃埃澳辏乖碌冢卑妫?/P>

     由于语文的丰富性,语文课程还具有其他一些性质或特点,但它的基本特点是“工具性与人文性的统一”。

     《语文课程标准》不回避工具性与人文性的提法,并且科学而又简明地概括了工具性与人文性的关系,代表了时代对语文课程的认识和要求,也使工具性与人文性之争暂告一个段落。

     长期以来,在语文性质问题上,“工具论”占有主导地位。这引起了越来越多的人的不满,因为事实上,语文不仅仅是工具。围绕语文性质的讨论,大都与此有关。

     关于几次讨论的过程与各家的观点,诸多著述都有介绍,这里不再赘述,只是想介绍一下发表在《语文世界》2000年第4期上谢慧英先生的文章《叶圣陶语文“工具论”评析》,以帮助我们加深对语文课程性质讨论的了解,加深对语文课程性质的认识。

     这篇文章回顾了叶老语文“工具论”的形成过程,全面而又科学地评析了叶老语文“工具论”的思想。

     文章认为:

     叶圣陶在半个多世纪的对语文教育的不断思考和探求中,作出“语文是工具”的论断。

     这个“工具”既是生活的工具,又是“思维和交际”的工具,其他学科的工具(基础),还是中华民族文化复兴的工具(终极目标)。

     文章科学地评析了“工具论”对我国语文教育的积极影响。文章指出:

     叶圣陶始终都是把反对封建“八股”精神古典主义和利禄主义作为自己的目标。他的“工具论”正是在坚持不懈地反对“八股”教育的基础上提出的,是他长期教学实践和理论思考的结晶。

     首先,它在反对“八股”教育,使教育尊重学生个性、培养学生能力和面向实际、贴近生活方面,表现了叶圣陶教育思想的现代意识。

     其次,“工具论”不是空洞的理论命题。它对国文教学具体操作层面的许多问题进行了有益的尝试。

     再次,“工具论”特别强调教育的生活实用性,强调学以致用,强调“学习”与“做人”的语文素养。这些都是现代教育的应有之义,是该理论的精华。

     还有,“工具论”的每一次提出都有强烈的针对性,都是针对当时的社会、政治、时代背景及语文教育存在的弊病而发的;每一次提出都在原来的基础上增加了新的内涵。新增的内容往往也都能切中语文教育的时弊。“工具论”使语文教育在困难时期能够走出误区,调整方向,对语文教育的发展作出过积极的贡献。

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