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  • 《语文课程标准》第二部分《课程目标》说明
  • 作者:方智范 来源: 时间:2009-9-16 20:20:52 阅读次 【
  •  一、 一些基本的出发点

     从提高学生人文素养的理念出发,加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。

     从语文课程的性质和特点出发,将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分,对学生学习过程和方法的要求有所展开。

     从现代社会对未来公民素质的要求出发,对语文能力提出了新要求(信息、创造潜能、人际交往)。

     课程目标的设定,要考虑前瞻性、适应性和包容性,还有可操作性。但为体现课程改革的精神,前瞻性是首位的。

     课程目标的设计思路是九年一贯,整体设计,尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。

     纵向结构是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中,综合性学习是学习方式,是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的。

     二、 关于总目标

     总目标大致与修订“大纲”中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应,“大纲”对总目标的表述在技术层面较多,对知识和能力的要求较具体。根据对语文课程性质与地位的理解,以及课程改革的新理念,经综合、梳理,共归纳为九条。

     相对于“大纲”,我们突出了这样一些思想:

     1 突出学生的主体地位。

    如,第二条关于阅读能力,加上“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”;在学习方式方面,加上“能主动进行探究性学习”。

     2 突出现代社会对能力的新要求。

    如,加上“初步具备搜集和处理信息的能力”(“大纲”仅在阅读方面要求“学习浏览,能根据需要收集有关材料”),口语交际方面表述为“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听,能准确地表达与交流,讲究文明修养”(“大纲”是:“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话,能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”它将听与说分开,且未强调重在交际),特加上“在语言能力发展的同时,发展思维能力,激发创造潜能”一条,突破原来只强调听说读写能力的局限性,注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质。专门加上“尊重和理解多样文化,吸取人类优秀文化的营养,关心文化的变革与发展”一条,体现全球性的文化视野和语文学习与当代文化密不可分的联系。

     3 突出语文课程的实践性本质。

    为改变重单纯知识传授的倾向,总目标中突出强调提高语文能力的主要途径是语文实践。这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力要求的表述中。

     三、 关于阶段目标的说明

     1 识字与写字。

     在情感态度方面,1~2年级提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,将“大纲”中的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”,再加上“初步感受汉字的形体美”。以后各年级又强调了主动性和审美性。

     在知识能力方面,考虑低年级学生身心特点,强调多识字少写字,这是十分必要的。1~2年级将“大纲”中的偏于知识性要求的表述(“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”)改为偏于学习过程的表述(“能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构”)。以后各年级强调独立识字能力。

     关于汉语拼音,明确学习的要求是“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序检字法查字典,学习独立识字”。只是把它作为识字和学习普通话的工具。

     同时,提出用现代化手段学习汉字(“使用键盘输入汉字”)。

     2 阅读。

     在情感态度方面,加上“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“喜爱图书,爱护图书”和“养成读书看报的习惯”。更重要的是,将情感态度目标融入到阅读内容和方法中,1~2年级提出“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命”;3~4年级提出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”;5~6年级提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”,“受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”。这些都试图体现阅读中主体情感的投入,以及正确的价值观导向,比“大纲”要求大大发展了。

     在过程方法方面,对朗读特别强调,而且贯串各阶段。“正确、流利、有感情”三方面要求,既一以贯之、密不可分,又在不同阶段有所侧重、循序渐进。突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不是纯理性的、机械的分析。1~2年级要求“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”,“展开想象,感受语言的优美”(“大纲”只要求“能大致了解内容”);3~4年级要求“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”;5~6年级阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”,阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”。到高年级更强调独立阅读、探究性阅读。如,“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”,“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”等。

     在知识能力方面,尽可能将知识要求转换成能力要求来表述。如,关于标点符号,1~2年级要求“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”;3~4年级要求“在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法”;5~6年级要求“在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”(“大纲”笼统要求“认识常用的标点符号”)。如,理解词句,注重不脱离语境,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果”。根据语文课程的特点,特别重视积累,1~2年级就要求“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文50篇”;3~4年级要求“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外和生活中获得的语言材料”。只有重视积累,才能培养良好的语感。这是形成语文能力极为重要、但又是过去语文教学中被忽视的方面。在课外阅读方面,提出了量化指标。

     3 写作(写话、习作)。

     在情感态度方面,先重在培养兴趣和自信(“对写话有兴趣”、“有表达的自信心”),注重写作中的合作与交流(3~4年级“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”),到高年级则过渡到有较为自觉的写作目的(“懂得为自我表达和与人交流而写”)。这一点比“大纲”有所强化。

     注重在写作方面培养创新精神,放开种种束缚,鼓励自由表达。(1~2年级“写自己想说的话”;3~4年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”)

     强调写作的个性化,重视学生的主观感受。如,3~4年级强调“注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深的、最受感动的内容”;5~6年级提出“珍视个人的独特感受,积累写作素材”。(“大纲”要求“能把自己的见闻、感受和想象写出来”)

     在过程方法方面,一是重视修改,二是重视在写作中运用已积累的语言材料,把课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。(1~2年级“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”;3~4年级“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”)

     在知识能力方面,没有写作知识的要求,淡化文体要求,以纪实性习作为主,也可写想象习作。在条理性方面,适当降低要求,只要求“能根据表达习作内容的需要,分段表述”,不再要求“不写错别字”。

     4 口语交际。

     重在交际,即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程,不是听和说的简单相加,所以情感态度十分重要。(“有表达的自信心”,“与人交流能尊重、理解对方”,“在交际中注意语言美,抵制不文明的语言”)

     重在实践,在交际中学会交际,以贴近生活的话题或情境来组织教学,重视日常生活中口语交际能力的培养,而不是传授口语交际知识。

     重在参与,要求积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。

     5 综合性学习。

     综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式,重在学习过程,激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,运用于实践。在“大纲”中“教学中应该注意的几个问题”部分,提出“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力”。这一原则要求,在《标准》中具体化为阶段目标,其要素大致有四:

     一是培养对世界事物的好奇心,强烈的探究兴趣、问题意识,这是前提;二是强调观察周围事物,亲身体验,包括自然、生活、社会等各个方面,做到有所感受、有所发现,这是基础;三是强烈的参与意识和合作意识,要求学生人人主动积极地参与其中,善于与他人合作,这是保证;四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用,促进学生素质的全面提高,这是目的。

     综合性学习的形式是多样的,《标准》中根据形式、不同年龄阶段的特征提出了一些做法,只是举例性质,目标设定具有开放性,有很大的创造空间。

     课程具体目标的表述,有些是刚性的,有明确的知识能力达成度,有的还作了量化规定;但有不少目标鉴于语文课程的特点,不能立竿见影,只能是描述性的,无法明确,尤其是侧重于过程与方法的目标;有的表述弹性更大,是为了体现包容性和适应性,也为教材编写及教学留下创造的空间。

     

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