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  • 从小学教师到儿童教育家:李吉林给我们的启示
  • 《中国教育报》报道著名特级教师李吉林
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-13 16:09:46 阅读次 【
  • “一个和人世间最稚气的儿童生活了50年的小学老师,能出‘文集’,这实在是意想不到的事。”李吉林在不久前举行的“李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式”上这样说。尽管她已经拥有中国教育学会副会长、情境教育的创始人、中央教科所兼职研究员等许多头衔,但她依然像50年前一样,生活在江边小城,工作在那所她18岁时就走进的小学里。在她看来整日和儿童生活在一起是最大的幸福。

      就是这样一位毕生扎根于教育一线的小学老师,她的教育思想却受到来自全国各地的著名教育专家、教授的关注。今年5月29日,80余位教育专家聚集在京城,对李吉林的教育思想进行了热烈研讨。专家们充分肯定了李吉林创立的情境教育的价值,高度评价了李老师的探索精神,并指出李吉林是真正从我们中国大地上走出来的教育家。

      从一名普通的小学老师成长为全国知名的儿童教育家,李吉林用50年的时间实现了一种飞跃。她向我们诠释着什么叫执著,同时也带给我们许多启示。李吉林曾说:“我是一个长大的儿童。”正是通过这种特有的儿童视角,她强烈地感受到教育必须给予儿童快乐、灿烂的童年。为着这样的理想,1978年已是江苏省首批特级教师的李吉林,放弃了充满鲜花与掌声的轻松道路,选择了艰辛探索,就在这一年开始了情境教学的实验。她以常人难以拥有的坚韧,从情境教学-情境教育-情境课程,一干竟是28年。

      起初她移植外语情景教学到小学语文教学中,运用情景进行片断语言训练,取得了良好的效果;进而很自然地从“情景”联系到中国古代文论的“意境说”,把儿童带到生活的情境中,以此改革作文教学。丰富鲜活的生活使儿童走出了写作的苦恼,变得有话要说,乐于表达了。作文教学的探索取得了成功,真可以说是突破了小学语文教学的一个大难题。但是,李吉林的探索并没有停止,她的目标始终在前方。

      第一轮五年的实验,李吉林没有一分钱的课题费。需要教具,她自己找材料动手做;需要演示实物,或借或自己掏钱买……

      她心甘情愿地、快快乐乐地做着这一切,去追寻她心中的完美之境。

      李吉林没有上过大学,更没有读过硕士、博士。她以诸多名家为师,苦读大师们的著作。从夸美纽斯、卢梭到杜威、苏霍姆林斯基;从鲁迅、巴金到托尔斯泰、雨果;从西方古典文化,到中国诗词歌赋、古代文论;所涉范围之广可说是古今中外、兼收并蓄。她的苦学为她的实验探索奠定了厚实的基础。当然仅仅是积累并不能成就李吉林的探索,她的成功不是靠书斋里苦读读出来的,而是一个善于思索的“思想者”在实践的沃土上“耕耘”出来的;是经历了摸索、尝试,在不断的反思中点滴形成的。没有“思”与“行”,书本上的理论永远无法站立起来。

      她研读“意境说”便能悟其精髓,抓住其“真、美、情、思”,运用于小学教育教学实践,确是达到了教育的高境界。民族文化给予了她智慧的启迪与文化滋养,使她的教育探索烙上了中国的印记。有专家指出:“意境说”所强调的情感的、审美的以及广远的意境,是国际上“情境认知”研究领域的空白之所在,这正是中国式的情境教育的可贵之处。

      28年来,她从不间断地用笔写下思想的轨迹。作为一个妻子、母亲,后来又是奶奶、外婆,李吉林不得不承担这些角色所付予的责任。同时作为一个有思想、有追求的教育者,李吉林更有将她的教育主张表达出来的使命感。她放弃了无数的假日和组织安排的疗养,谢绝了多少次外出教学,使自己专心致志地做着、想着、写着。把自己在实际工作当中的种种心得,上升为规律性的认识是很有必要的。因此她从实践的基础上提升、飞跃,概括出了属于自己的教育理论。

      李吉林以她独有的“学”、“行”、“思”、“著”高度融合的探索方式,成功地走出了一条素质教育的道路,而她的成功也在无形中影响了一大批年轻人。

      正如青年学者肖川所说:“一个教育家,他的实践探索会影响同时代人的教育行为,丰富、提升或者是改变人们对待教育的情感、态度和评价。他的探索和努力的方向一定会赢得众多的追随者。”李吉林正是以她的风范影响了身边这一大批年轻的老师,而这种影响力也已拓展开去、辐射到全国,乃至海外。

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