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  • 教苑飞花第五部分:打造课改的保障工程――改革评价体系
  • 各实验区供稿
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-12 16:34:06 阅读次 【
  • 改革教学评价体系,是推动课程改革的动力,是审核课程改革的保障。苏教版教材实验特别重视教学评价与考试的改革,并取得了显著的成绩。小学语文教材编辑部期末水平测试的指导思想与具体工作,越来越得到广大教研员和教师们的认同与支持,研究所评价组提供的试卷被广泛使用,并得到广大教师的好评。特别是教材实验区针对当地的实际,开展了更加广泛、深入的评价改革,有力地推动了教材实验,取得了积极的效果。

    云南昆明市盘龙区对教学评价改革的具体做法是:

    1、突出整体性和综合性评价。主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的学习素养,避免评价的片面化和繁琐化。

    2、加强学生的自我评价和相互评价,还让学生家长积极参与评价活动。

    3、形成性评价和终结性评价相结合。采用成长记录袋的方式,收集能够反映学生学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

    4、定性评价和定量评价相结合,更加重视定性评价:客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

    5、改革考试内容,发挥考试的导向和激励作用。为了保证命题工作能体现课改的要求、体现课标的基本理念,考试评价做到“五个结合”即:开卷与闭卷相结合,实践体验与思考分析相结合,合作探究与独立思考相结合,口试与笔试相结合,学生自评、互评与教师点评相结合。在命题内容上体现“六个性”即:密切联系生活的实践性,强调基础知识的扎实性,不求唯一答案的开放性,体现儿童年龄的趣味性,注重学生学习的全程性,增强自信的激励性。

    6、强化过程中的质量监控力度。加强了对教学过程的监控力度,强化了过程中的听课、评课制度,由督导室、教育科和教科中心组成督导评估小组,在教学过程中采取随机评价的方式,对教育教学质量进行监控。做到及时发现问题、及早解决问题。

    7、抓了实验年级的建档工作。实验伊始,试验教师均对小学一年级的新生作了入学调查,采集了比较系统、客观的数据,对基本情况进行了分析,为教学实验找到了起点,建立了第一批实验档案。学期末,收集了全区35所学校的考试数据,建立“个案”,并写出了全区质量分析报告。

    8、建立反思制度,有效调控实验进程。做到“过程反思与阶段反思相结合”、“随机反思与定期反思相结合”。例如:定期召开中小学校长、实验教师、课改专家三个层别的小结反思会,部分实验学校建立了“课后反思制度”、“月反思制度”。边实验、边反思、边总结、边提升。期末各学校召开了实验年级家长座谈会,及时收集社会、家长对课改工作的意见和建议。把课改实验工作不断推向深入。

    陕西商洛市商南县大胆探索实践,积极改革考试评价模式。具体做法是:

    1、根据迥舷鼗〗逃胃氖笛槠兰厶逑祷文件精神,各学校都非常重视评价制度的建立与完善,实践中摸索出了一套对于学生、教师、学校管理等都有利的教学评价模式。如:对学生评价的改革主要在建立评价学生全面发展的指标体系,将考试与其他评价结合起来;对教师评价的改革重在建立促进教师不断提高的指标体系,强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

    2、探索评价方式。就学生而言,一方面推行学生成长档案制度,全方位评价学生的成长和发展,建立“学生成长记录袋”;另一方面实行学生家长共同评价制度,让家长和社会都参与到课改中来,使家长的课改关注程度有明显的变化和提高。从教师方面来看,建立淌ψㄒ党沙ぜ锹即,开展教师教学业绩评定,把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来,坚持评价的多样化,评价内容的多维化,改变单纯以学生考试成绩来评价教师的教学业绩。

    3、改革考试评价模式。依据新课程理念,我们重视自主探究、开放合作的教学方式和学习方式,打破传统的一卷制度教学评价模式,采用开放合作卷和自主独立卷相结合的评价模式。在形式上,合作卷是让学生相互合作才能完成;独立卷要求学生自主独立完成。在分值上实行120分制,合作卷占20分,独立卷占100分。合作卷侧重于学生对知识的实践、体验、合作、交流和探讨,即重过程;独立卷侧重于学生对知识的积累、巩固、运用、归纳和综合,即重结果。两卷侧重点不同,但着眼基础,注重能力。

    改革考试评价模式,突出学生素质和能力的检测,体现学生动脑、动手、合作,符合三维目标,即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。两卷结合,真正体现了三维目标的达成,有利于客观公正地评价学生的学业成绩与综合素质,是真正意义上的以人为本、张扬个性的教育发展。

    山东青岛市李沧区第二实验小学以作业改革为突破口,通过作业内容、形式、批改、反馈等全程性的变革,实现教学评价的改革和优化,收到了显著的效果。

    语文学科作业的繁杂、机械,不但让学生感到无趣、劳累,而且教师也苦于批改,劳于应付检查,从而导致了评价方式的简单化和标准绝对化。针对这种现状,该校提出了加强作业批改的常规管理的对策。

    1、加强作业的常规管理。要求全体教师评价作业时多一些温情,少一些冷漠。要用饱含感情的文字将教师对学生的鼓励、期待和真诚,真正传播到学生的心里,让学生喜欢写作业。教师层面:明确作业布置的基本要求,提倡分层次作业,要求及时批改,采用多种评价。学生层面:要求学生书写工整,书面整洁,1-2年级用铅笔书写,3-6年级用钢笔书写,养成检查作业的习惯,尽量不写错别字。管理层面:要求定期检查学生作业,及时做好检查情况反馈,并对优秀作业进行展评。这样,学生的书写有了很大进步,大多数班级学生作业整体质量明显提高。有的班级建立了专门的错字本,建立了错字卡,及时改错纠错。五年级三班为了提高学生的钢笔书写能力,专门设计了16格纸,帮助学生找准位置,写一手漂亮字;三年级三班的作文批改专设了对错别字的批改,从细处入手,让学生不写错别字;还有很多班级的学生书写工整,批改及时,学生改错后,教师再批改,培养学生扎扎实实学习的良好习惯。

    2、加强教师互助,让评价导航。

    对青年教师来说,如何布置作业,如何批改作业,是摆在他们面前的难题。于是我们采用了结对的方式,骨干教师带徒弟,使新教师明确作业评价的基本形式。同时新教师充满活力,在作业的评价上有新思路,把新的方法与老教师交流,达到资源共享。学校也通过校园网向大家介绍好的作业评价方法,如:作文批改五步法,语文实践作业的布置等,在相互学习中,提高大家对作业评价的重视,语文作业评价不再成为师生沉重的负担。

    3、开放性评价,让评价更趋科学。

    在语文作业中,教师们更多的是引导学生做生活中的有心人,多看看,多听听,让学生用自己的眼睛去看社会百态,去发现生活中的真善美,假恶丑,看自然现象,感受四季的明显变化,春天来了,让学生看春景,冬天到了,让学生观冬象,下雨了,让学生聆听雨声,看雨中的景象,花开了,让学生走出教室,去看花色,赏花形,闻花香,在看中感悟,在花中陶醉,更可以看过去,看未来,看祖国变化,看人们的衣食住行,从周围看起,再放眼世界,以小见大,还可以让学生结合重大节日,走出校门,走出家门,例如,利用五芬弧⑹一放假之际,让孩子们随父母在游览过程中,给学生布置看的作业,看景,看人,看变化,使学生在看的同时,有所悟,有想说的欲望,在看中有所感。

    语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的。为保持学生语文实践的兴趣,老师们根据各阶段学生的特点,开展了一系列学生喜闻乐见的实践活动,“阅读汇报会”、“讲故事评比赛”、“当语言文字小医生”、“识字擂台赛”、“课外阅读小品表演联欢会”、“配乐朗诵1、2、3”等。还有的教师将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报,甚至是手工制作、录音作业等来表现,一本本图文并茂的学生读书笔记,一幅幅围绕“企盼奥运”这一主题的福娃毛线贴画和生动的文字说明,处处显示着学生灵动的思维火花。学生看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种感官的协作,让语文作业生动活泼、精彩纷呈。教师评价的一个笑脸,一段评语都给学生以鼓励和引导。

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