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  • 教苑飞花第三部分:启动课改攻坚工程――落实语文实践活动
  • 各实验区供稿
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-12 16:21:36 阅读次 【
  • 语文课外实践活动是语文课程改革最难解决的难题。由于教材的引领,特别是进入高年段的实验区,教材实验区知难而进,创造性地开展工作,使学生的语文课外实践活动得到了前所未有的落实。诸如注重课外阅读,读书的多了;在生活中学语文,开展活动的多了;尝试综合性学习,做项目研究的多了……
          山东省枣庄市市中区教研室树立大语文教育观,建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教学体系,开展“综合性学习”及语文实践活动。
          一、转变课型,课内实践
          为了扎实有效地进行课堂教学改革,使语文教学真正着眼于大语文教学观,该区从学生的实际出发,努力探索课堂教学、实践活动、综合性学习的结合点,改进课堂教学结构。变封闭为开放,加强与课外、与生活的联系和沟通;变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动:讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手,让同学间有更多交流、合作的机会,使语文实践活动贯穿于教学的全过程,使小课堂连着大世界。
          再者,通过转变课型开辟了语文实践活动课堂。要求各学校从阅读教学课时中每周拿出一课时作为语文实践活动课,并以级部为单位统一安排节次,先在时间上保证语文实践活动的顺利进行。内容上重点突出“读、写、说、练、做、演、抄、记、画、观、背、创”十二字诀,即大量读、随时写、即兴说、小练笔、做手工、演讲、摘抄、听记、办手抄报、为诗文配画、观察、背诵、创造活动等。其丰富的活动内容,生动有趣,学生非常喜欢上这样的课。同时,对口语交际课和写字课也作了具体规定,强化了《读书笔记》和《写字》的使用,将培养学生的语文素质和综合能力作为语文教学的根本出发点,并把一张试卷难于检测到的——学生的口语表达能力和写字习惯的养成作为考查学校教学工作的内容之一。学生在不断地学语文、用语文中提高了语文综合素养。
          二、走出课堂,课外实践,
          通过课堂教学延伸等形式,要求教师积极开发利用自然、社会、人文等语文教学资源,在广阔的时空背景之下,开展丰富多彩的语文实践活动,努力做到课内打基础,课外求发展,使“学生掌握的学习方法主要在于各种知识和能力的‘整合’、课内外学习的‘结合’、书本学习与实践活动的‘结合’、语文课程与其他课程的‘沟通’”。
          如一位教师在教学《海底世界》时,要求学生课后自己到图书馆或其他场所搜集资料,办一次海底世界展览。学生的积极性很高,有的找出了《十万个为什么》,从海洋动物中精选出“海星”、“剑鱼”和“寄居蟹”的资料复印剪贴;有的查阅了电子版的《大百科全书》,知道了海星分四种:镶边海星、轮海星、面包海星、荷叶海星,最常见的是镶边海星;有的把找到的图片画下来,贴到资料上,再把资料整理一番,然后为每段资料添加上有趣的标题……如此,在课内外结合,校内外沟通这一创新教育过程中,不仅学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力得到了培养,还形成了互相合作、团结友爱的团队精神。
          三、学科融合,渗透实践 
          教师们采取读一读、演一演、画一画、唱一唱、说一说、讲一讲等多种形式进行教学,并将音乐、美术、自然等学科所设及的内容融入其中。如将习作课与自然科的实验课、美术手工课联体,学生在积极思维探究,亲自动手操作的基础上将自己的体验、感受动笔写下来,自然有话可说,有内容可写。
          四、开展活动,综合实践
          丰富多彩的实践活动,是学生满足好奇心,学以致用,获得锻炼的机会。为此,该区多数学校每学期都举行朗读、演讲、课本剧编演等不同形式的竞赛活动。 
          例如在全区举行的作为语文实践活动内容之一的手抄报比赛,就很受师生的欢迎。从比赛情况来看,许多学生的作品水平较高:刊头设计有创意,版面设计合理,图文并茂,书写隽秀,较好的展示了语文实践活动取得的成果。再如实验小学半月一期的自办《启明星》学生报,每学期编写一本书等活动,成功地为学生提供了习作实践的平台;文化路小学的学生自办报展览,为学生开辟了展示成功空间;君山路小学利用艺术教育这一优势,把语文课编成课本剧、智力舞蹈等学生喜闻乐见的节目,在课堂上表演,同时还把学生所获得的知识作为素材,编成文艺节目延伸到课外表演,这样既丰富了艺术教育的内容,又巩固了语文学科所学到的知识,充分调动了学生学习的兴趣,大大提高了课堂教学效率……
          五、评价改革,确保实践
          该区对学校的教学评价及考试内容和形式进行了一系列改革。在评价形式上我采取了不定期调研和集中问卷、抽测等形式,一方面检测教师的教学是否注重学生整体素质的发展,是否做到既注重知识的传授,又注重学生的情感态度及综合能力的培养;另一方面查看课堂气氛是否民主、愉悦,学生是否积极主动地参与教学的全过程,是否乐意与同伴进行交流合作,是否满怀兴致地主动探究,积极实践;三评学生良好的学习习惯是否养成,包括学具准备,读书和写字的姿势,了解学生对语文学科的喜欢程度。在考试内容上一改沿袭已久的传统试题的老模式、老面孔。尽量增加一些开放性、灵活性、实践性强,思维空间大的题目,如诗意配画,据画选诗;学生喜欢的课外古诗名句的默写及喜欢原因的阐述;根据课文中的一段或几段话,要求学生用图画的形式表现出文字所描述的情景;学生根据给定的短文自己质疑释疑等。类似这样的题型,不仅答案不唯一,而且有利于学生的发挥和拓展。在考试方法上,也改变了以往一张试卷定高低的做法,注重对学生综合能力的测试,例如手抄报展评,辩论会、课本剧编演、口语交际竞赛等,把学生课外语文学习的情况作为评价的重要方面。
          由此可见,教和学与评价方式和考试内容关系密切,只有改革评价机制及考试命题内容,才有利于学生的“综合性学习”,有利于实践活动的开展。如果能充分利用学校的、家庭的、自然界的、社会中的学习资源,如果能调动学生课外学习语文的积极性,发挥他们的学习潜能,就能收到可观得学习效果,就能有效的促进课程改革。

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