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  • 教苑飞花第一部分:建构课改的基础工程——教师队伍建设
  • 作者:各实验区供稿 来源: 时间:2009-9-12 16:05:12 阅读次 【
  •     本着“先培训后上岗,不培训不上岗”的原则,江苏教育出版社、江苏省教研室、苏教版小语教材编委会、南京母语教育科学研究所出资2000多万元,调动了50多位专家、教师面向全国课改实验区进行了全方位、多角度、立体化的培训。截至现在,召开全国级大型培训会13期,省级大型培训会12期,深入实验区进行各级培训1500多场,现场培训约24万余人次;录制远程培训光盘8集,选派老师上示范课250节,编辑《实验研究》61期,《小学语文研究》106期。特别是送教上门培训,教材编委与一线老师面对面的对话,实现了全国课改实验区的思想大碰撞,文化大交流,理念大融合,认识大提升,行动大促进!

    作为教材实验的组织者,实验区市、县级的本土培训更是广泛扎实、灵活多样的。

    福建宁德市

    宁德市教育局初教科为了做好苏教版小学语文实验教科书实验工作,树立“以人为本”的思想,以加强教师培训,提高教师素质为突破口,以开展教育科研为依托,融教师的教、学、研于一体,努力探索,大胆实践,为推进基础教育课程改革起到领导和指导作用。

    一、加强教师培养培训,提高教师综合素质

    我们始终把教师的培训和培养放在首要位置并贯穿课改实验全过程,坚持“先培训,后上岗,不培训,不上岗”和“面向全体,骨干先行”的原则,统筹规划、分级负责、分步实施,分阶段、分类别、分层次、滚动式展开,共举办苏教版小学语文实验教科书一至五年级的新教材的市级全员培训,参加培训教师近3000人次,加上县级培训和研讨,教师的受训面超过了百分之九十五。新教材的培训工作突出四大特色:一是培训对象多元性。包括培训者——主管教学的领导、进修院校的教师、教研员、各学科组成员;管理者——教育行政、业务部门的干部、中小学校长、中层干部;实施者——各学科实验教师。二是培训组织层次性。积极组织选派教育行政干部、教研员、中小学校长和骨干教师参加新课程骨干培训者国家级、省级培训。争取苏教版教材出版单位的支持,精心组织市本级的各种类型的培训。特邀全国著名特级教师王淞舟、窦桂梅、盛新凤等到我市开课、讲学,先后有三千多名教师参加观摩和学习。各实验学校广泛扎实开展立足于学校实际和需要的校本培训,以各种行之有效的方式不断给教师“充电”,促进他们专业素养的不断提高。三是培训内容针对性。不论是市级的骨干培训、岗位培训,还是县(市、区)、学校组织的培训,我们都要求以《课改纲要》和《课程标准》、新教材解读和教学实践研究等作为培训的核心内容,各种不同类型的培训班根据不同的对象和培训时间有针对性地确定培训的重点内容。四是培训形式多样性。贯穿实验全过程的培训采用包括专家报告、专题讲座、教学观摩、参与式研讨、分小组合作备课、现场评课、案例分析等多种形式,激励参与者主动建构,调动他们已有的经验,在提出问题和解决问题的过程中改造、生成新的经验,促进专业的发展。

    二、建立校本教研制度,深化课堂教学改革

    加强教学研究,尤其是校本教研,以教研促课改。要求各县(市、区)教育局把教研工作纳入学校教学常规的一项重要内容,常抓不懈。将教学研究的重心下移到学校,努力创建与新课程相适应的“以校为本”“自下而上,上下结合”的教研制度。把校本研究和校本培训相结合、课堂研讨与课后反思相结合,形成人人参与、城乡互动的教研氛围。局属小学、实验小学等课改基地校的示范、辐射和引导作用。开展“城乡课改手拉手帮扶”“送教下乡、城乡联动”“捆绑发展”等活动,促进优质学校和薄弱学校的挂钩帮扶,带动农村学校苏教版小学语文实验教科书实验工作的开展。五年来,开展城乡互动、送教支教活动达500多场(次)。

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