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  • “全语文”教学研究
  • 作者:董蓓菲 来源: 时间:2009-9-12 15:50:12 阅读次 【
  •    【摘要】“全语文(Whole Language)”教学研究领域宽泛,它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。英国有“全语文”教学理念下的“国家写作计划(NWP)”;美国有“全语文”教学理念下的“整体语言教学法”(Whole Language Approach)。这种教学法在我国香港被称之为“全语文取向"(Whole Language Approach)。在我国台湾,“全语文(Whole Language)”也译作“全语言”,被认为是一种教学模式,或是跨学科的学习模式。以“全语文(Who1e Language)”理念审视我国大陆的语文教学,尤其是作文教学,可获得一个全新的研究视野。

    【关键词】全语文;整体语言;教学观

    一、“全语文”教学溯源

    1.起源

    全语文教学的缘起可溯及1967年Ken Goodman所发表的一篇有关阅读的文章(“Reading A psycholinguistic guessing game”)。1989年美国成立了全语文教学年会,每年聚会一次,发表研究报告,交流教学心得。“在美国教育史上,全语文是唯一由教师领导的改革运动。”(Goodman,1991)当今,全语文教学实践研究遍及美国、加拿大、澳洲及新西兰等地。就全球范围而言,该研究的主要代表人物是Ken Goodman,他对全语文运动的形成和推动,产生极大的影响。

    2.界定

    全语文教学研究有不同的学派,目前对“全语文”都无统一的界定。(1)Watson(1989)认为:全语文是一套互相支援的信念,教学策略和经验,让孩子在一种无拘无束的环境下学习阅读、写作、说话和聆听。

    (2)Goodman(1986)认为:它既不是教学法,也不是一种措施,它其实是一种信念、态度和哲学。是一种关于学习、教学、语言和课程的哲学。

    (3)Victor Froese(1991)提出:全语文是以儿童为中心和以实际应用的文字为中心(1iterature—based),尽量使儿童在真正的沟通环境中学习。

    (4)台湾学者吴敏而(1994)认为:全语文是一个自然的学习,是一个跨学科的学习模式。这个模式强调以语言教育为中心整合各学科教育。

    (5)台湾学者黄继仁(1997)认为:全语文教学是一种理论与实践紧密结合的哲学,也是一组综合学习和教学、尊重教师与学生信念系统,强调在真实情景的脉络下实施听、说、读、写与整体课程统整的教学,教材以文学作品和真实生活的素材为主,在合作学习之中着重于交互激荡的意义建构历程,进行有功能的、有意义的而且有目的的实质学习,提供学生兼顾知情意的完整学习经验,是一种能够实际应用于日常生活的整全教育。

    基于各学派的观点,其对全语文教学的共识可以表达如下:

    ▲语言不应划分成内容和技巧,学习者只有在有意义的真实情境中使用语言,才能学会语言。在阅读中学习阅读;在写作中学习写作。

    ▲语言学习不应该割裂成部分或片断,语言的每个单项孤立地学习是没有意义的。必须在有意义的整体中学习每个单项,这样的学习才有趣味性和自然性,学得较容易。

    ▲语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想,尽量表达不属于他人,属于自己的、真实的、有意义的东西。

    ▲学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映,学生会按自己的进程发展的。教师要容许学生犯错误,要以辅助者的角色,鼓励学生冒险,大胆使用语言表达自己的思想,即使不准确,也不是失败者。

    ▲语言是在互动、社会交往中获得的。因此学生之间也可以彼此互相学习。

    二、“全语文”教学的理论支持

    全语文教学对语言、学习、教学和课程作了全新思考。拥有人文及科学领域的学理支持。

    (一)语言学观点

    1.语言中的语音、字、词、短语、句子、段落都是语言的片断,这些片断的总和,永远不等于整体。语言只有在完整的时候才是语言。学校里教师割裂地教书写、写作或其他机械的练习,都与孩子在婴儿时期,由口头语言经验所发展出来的,具有写出有功能性和完整性文章的认识是矛盾的。

    2.文章是真实、有意义的,不是为了迁就词汇发展或拼音次序,排列而成的一群文字组合。因为写作和阅读都是一个充满活力的建构性历程:学生在写作时,必先考虑文中要表达什么,以便读者能推断或者建构作者所要建构的意义;而读者在阅读理解作者文章时,也同样受到自己的文字知识、价值观和经验等的整体影响。

    (二)心理学观点

    1.心理语言学者Goodman研究读者和文本互动的心理过程,使用异读分析(miscue analysis)法深入了解儿童阅读的过程以及儿童认知文字的过程。认为读者不是按照每个字母或逐字阅读,而是选择少量而有用的线索去猜测印刷的文字的意义。

    2.发展心理学派学者经过研究证实:儿童其实是一个内在语文能力丰富的个体,只要课程和教师的引导适当,儿童可以表现出内在的语文能力。他们发现,人的读、写能力在幼儿时期就有相当的发展,只要成人给与机会和适当的鼓励,儿童的书面语言将会提早出现,而且能和口头语言一样轻松发展并成功。

    (三)教学论观点

    1.学生是各具特色的整体(unique whole)。教学应尊重并接受每个学生的特点及经验。学生必须有机会做自己的选择(choice)、拥有自己的诠释(ownership)、上课内容应与学生的生活休戚相关(relevance)。学生个体的生活经验与兴趣取向是学习的主要动力。

    2.学习活动是一个互动过程,是一个社会学习过程。

    (四)课程论观点

    1.课程的目标在于促进每个学生的发展。但是,学生的成长,并不能要求达到绝对一致的标准。因此,教师应认识并接纳学生的个别差异。学校语文课程计划,旨在延伸学生的语言能力和效能、知识,以及对世界的了解,让学习与生活结合。

    2.语言与语文课程统整。孩子在自然的环境中参与教师特别安排的听、说、读、写综合活动,在活动中学习语言。

    三、全语文教学观

    (一)Goodman的观点

    1.Goodman(1986)提出全语文学习的过程是:

    第一,使用或运用语言的形式(function before form)。如人类并不是先学如何控制每一个音(即语文的形式),才开始讲话,像婴儿便是用语文来表达他的需要而开口讲话,从运用语文(function)中学习语文。

    第二,语言学习是由整体认知开始,而后才认识语文的各个部分(whole to part)。虽然在语文教学中,我们常常把语文分成“听、说、读、写”四个部分,但实质上,语言是一个包含四个部分在内的,不可分割的整体。婴儿的语言表达并非始于学单字,然后把单字组合成句子。虽然婴儿只能用简单的文字表达,但是他却传达一个整体的意念。

    2.Goodman反对语文学习的所谓“次序性”(必须先学会阅读,然后才能通过阅读学习其他知识)。他指出:语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略,而这些知识及策略是没有特定的阶段。因此语文学习不可以分阶段、等级。学生就是在语文学习各项事务的时候,同时学会了听说读写,以及语言本身的形式结构,这三件事是同时发生的。学习阅读和学科知识应该齐头并进,相辅相成,不存在先后轻重之分。

    3.Goodman认为,语言是一个不可分割的整体、语文教学范畴也有一个整体。

    (1)语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子,我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分,有助于我们加深对木材的认识,但是,用碳、氢等元素是造不出桌子来的。同样,幼儿在家中学习语言,也不是从零碎的片断开始的,而是从听懂父母用完整的句子传递完整的意思开始,然后为了表达自身的需要和一定的目的,慢慢学着开口,用语言表达自己的意思。事实证明,幼儿在这种自然环境中,把语言当作一个整体来学习,从来就是相当成功的。

    (2)语文教学的范畴应从语文课堂推广到与学生生活有关的各个方面。教师的教学要和文化、社区相结合;教师和学生是教和学的整体。

    (二)Harste等人的观点

    1.Harste等人(1984)提出,每次语言的使用都包括语意(semantics),语法(syntax)和形音(graphophonemics)。所以语言是不可分割的整体。语言的使用包括了第四个系统——实用性(pragmatics)。实用性的含义是“在一个特定的情境下,语言使用的社会规则(the social rules of language use in specific context)”,实用性是语文认知的过程与基础。语言文字的学习并不是认知语意和语法,而是包括语意,语法与应用三大要素。

    2.Harste等人历时7年研究(1984)发现,3—6岁的学前儿童凭借环境中的文字互动而认知、学习语文。他们的结论是:儿童对文字的认知开始于解读环境中的印刷文字。如食品包装袋上的文字,道路上的文字路标,商店广告等。

    (三)VictorFroese的观点

    1.全语文教学要尽量使儿童在真正的沟通环境中学习:实际应用的文字就是各种文字资料,包括故事和咨讯的资料;真正的沟通就是有真实的听众或对象。

    2.全语文教学时要注意:

    ▲语言是人类活动的自然发展,它是社会现象,目的是为了沟通。

    ▲语言学习和教学要尊重学习者的兴趣和个性,因此是个别化的。

    ▲语言学习活动就是在世界上作一些有意义的事情。因此在初始阶段,语言不应分项来学。语言应完整地、在一定语境中学习,而不是孤立的学某些部分或项目。

    (四)Bullock的观点

    语文教学不应局限在语文课上的训练,而是渗透在学校生活的任何一个范畴。凭借不同的科目,让学生在真正的需要和特定的情境中,发展广泛的语文能力。如,写作和艺术相结合,让学生用文字表达自己在欣赏音乐中的感受,以弥补学生美术技巧的不足。

    (五)Weaver的观点

    Weaver(1990)提出,全语文教学是把学习落实于儿童的整个生活中(Whole life of the child)。教材必须取自生活中的各种书籍、报章、杂志及环境中的语文。教室环境应布置成这些读物和文字的环境(1iterate environment)。

    (六)其他学者的观点

    1.全语文理论的构建必须由观察、分析语文学习者教学情形而来。不是闭门造车钻研理论而来的。全语文学习理论的研究是“质”的研究:探究整个过程而非重视结果,并且把语文放在情境中研究。质的研究通常是检验整体而不是部分;叙述现象而不是量化的引述;引用教师的语言而非实验者的语言。

    2.教师的责任是设计一个认知的环境,让学生浸润其中而自然地学习语言。

    3.全语文教学常用的教学策略有合作学习(cooperative learning)和伙伴学习(peer tutoring)。

    四、“全语文”教学研究实例

    (一)英国国家写作计划(National Writing Project)

    1.实施背景

    英国母语教学一贯注重语法和组词,写作教学更是重表达的形式、轻表达的内容;重写作的准确性、轻文章的意义。学生以为学习写作是为了填表或长大后有用。因此,母语写作教学始终不令人满意。为此,英国学校课程发展委员会(School Curriculum Development Committee,简称SCDC)在1985—1988年间推行国家写作计划(NWP)。旨在教学生语法和组词的同时,让学生表达自己的真实想法,鼓励学生创意和发展意念。当时有24个地方团体,约2000名教师参与了整个计划的活动。鉴于良好的效果,英国政府将1988—1989年定为计划的实施年(implementation year),鼓励其他母语教师加入、推广此项计划。

    2.实施要则

    该项计划的实施总监Jeremy Jafter指出:实施这份计划不仅要唤醒写作教学的热情,还应引发对写作教学的认真思考。当然,学生的错字一定要改,准确的语法很重要。但是,仅以这些标准评价学生的作文,就好比给写作教学套上了紧箍咒。

    整个计划实施的主要精神是:

    ▲以儿童为中心,鼓励学生按自己的意愿作文。

    ▲作文教学与学生的生活经验结合,使学习更有意义。

    ▲不只关注学生文字表达的准确性,更应重视学生的创意和发展。

    ▲作文是一种作品,应该让更多的读者阅读。

    (二)香港“全语文写作教学计划”

    1.研究背景

    我国香港教育署课程发展议会在《中国语文科小学课程纲要》中建议:小学一年级学习写句子;二年级学习写段落;三年级开始进入篇章的写作学习。香港传统的作文教学常规是:按句式写句子一看图写段或连段成篇一按教师的提纲写篇。教师批阅后,学生再誊清作文。这样的教学规范使学生始终处于被动的地位。1994年香港大学教育学院教授谢锡金博士开始指导一小学研究校本课程“全语文写作教学计划”。在此后的6年里,参与研究的学校和教师不断扩充。陆续出版“教师手册”、“教材套”(教学建议、评估表、样例等)、“教学通讯”。该项研究旨在激发学生的写作欲望,改变被动作文的地位。

    2.研究内容

    (1)在一年级第二学期开始篇章写作

    (2)学生的作文得以在班级同学、家长、社团、校际之间传阅

    (3)学生参与作文评阅

    3.主要措施:

    (1)学生不会写的字词,可以用图或符号暂时代替,在教师巡视时问,然后补写在图或符号处;或在教师批阅后补上。

    (2)学生写作完毕,先由同学按量表互评,再由教师重点批改。

    (3)经批改的作文,分批在教室或布告板展示。个别优美的词句抄写在漂亮的彩纸上张贴。

    (4)学生可自选写作体裁。如《夏天》,可写《夏天》的诗歌、《倒霉的夏天》的记事文、《夏天的食物》的说明文、《我喜欢/不喜欢夏天》议论文,以及以夏天为题材的故事、小剧本等等。

    (三)美国整体语言教学法

    美国整体语言教学法把语文教学“听、说、读、写”四个部分视为语言本身内在的,不可分割的整体。也把语文教学的范畴推广到与学生生活有关的各个方面。

    该教法将阅读过程,看作是学生凭借已有的经验和印刷文字进行交流的过程。常按以下步骤展开阅读教学:

    1.学生根据题目和文章开头提出假设,猜测内容和情节。

    2.运用已有的知识和经验进行推理,验证假设成立与否,猜测是否准确

    3.深入阅读理解,不断修正自己的假设。直到读完整个故事,体会情节的合理性。

    整体语言教学法的阅读教学设计,是以Goodman“自上而下”阅读心理过程为依据的。所以在阅读材料的选择上,教师一般都不用语文教材,而是选择与学生生活相关的、趣味性强的正式出版物:小说、散文、旅游指南、百科全书。另外还有招牌、招贴海报、说明书、电话簿、电视节目单等。

    总之,整体语言教学法强调:语文教学的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要,为了能够进行有意义的人际交流,解决生活中的实际问题。请看案例:

    [案例]美国小学生的第一堂语文课

    开学第一天,我们来到了柏兹繁刺乩湛死鲜Φ囊荒昙督淌摇K械难甲诘靥荷稀1刺乩湛死鲜θ〕鲆槐久督腥恕返木奘椤U獗揪奘榉旁谧郎嫌?0英寸高。超大的文字和彩色的插图,不仅吸引了所有学生的注意力,也有助于他们理解故事的内容。贝特勒克老师戴上“姜饼男人”的面具,指着插图为全班同学朗读这本书。还不时带领学生表演其中的一些词句,如:跑呀!快跑呀!,你们追不上我!因为我是姜饼男人! 15分钟后他们就以这种朗读和表演的方式,学完了这本巨书。

    刚读完这本书,学校的厨师走进教室,交给贝特勒克老师一张纸条。贝特勒克老师向着全班大声地读起来:“我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅,快来和我见面!姜饼男人。”老师和学生迅速来到自助餐厅,但没有找到姜饼男人。他们向厨师打听,厨师都说没见过。最后,他们在烤箱里发现另一张姜饼男人留下的纸条:我已经去浴室旁边的门卫储藏室了,再见!全班又去门卫室找,还向门卫打听姜饼男人。门卫告诉他们来迟了,姜饼男人已经去卫生室了!于是他们来到卫生室问护士,从护士处他们获悉又迟了一步,姜饼男人已经去辅导主任办公室了。然后他们又去了辅导主任办公室和校长室。最终,校长告诉他们,姜饼男人已经回到他们的教室。当孩子们回到教室时,每个人在自己的课桌上找到了一块饼干——姜饼男人饼干。

    学生津津有味地吃着饼干,贝特勒克老师把故事《姜饼男人》又朗读了一遍。

    下课的铃声响了,孩子们期待着贝特勒克老师为他们朗读下一本书,他们更期待着有一天自己能朗读和写作故事。

    “在孩子们学习拼音、识字的时候,孩子们就可以阅读、写作。”这是全语文教学的观点。美国老师贝特勒克先生运用“体验性学习”方式使理论成为现实:让学生参与阅读——表演文中的词句;感受人抽形象——追寻姜饼男人的踪迹。对一年级新生而言,这一堂课让他们认识了学校里的人和部门;向他们介绍了一本有趣的故事书。更重要的是,在孩子人生的第一堂语文课上,这位美国老师带领他们体验了语文学习的乐趣——期待着老师的下一本书籍;激发了孩子们语文学习的动机——期待着独立阅读和写作的那一天。

    五、“全语文”教学的启示

    概览各国写作教学,都存在着这样的困惑:远离生活的作文内容,学生无法感受作文的功用和价值;单一的评价方式和标准,学生无法体验写作的成就感。作文只能是学生的“失乐园”。是守护着传统的作文教学,按着惯性前行,还是汲取相关领域的研究成果,重新打造作文教学体系,已经不是语文教育界自身的反思,而是社会发展对母语教育的要求。

    “全语文”教学理念有助于我们全面认识语文教学,尤其是作文教学痼疾,探索科学、先进的改革理路,重构作文教学体系。

     
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