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  • 接力日记 让情思自然流淌
  • 作者:蒋静雅 来源: 时间:2009-9-12 15:43:00 阅读次 【
  • 马斯洛曾说:“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵面对老师给出的作文题,为何举笔维艰、行文枯涩?究其原因是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源和和谐的表达氛围。

    在作文教学实践中,笔者尝试通过接力日记,打破作文的尴尬,摆脱作文的窘境,使作文真正成为学生运用知识、调动储备、记录生活、自由表达的一种自觉的精神活动。

    一、兴味盎然,乐于提笔表达

    美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是人们对活动产生快感和兴致的激发剂和推动器,它可以培养人的主动性和顽强性,能强烈地吸引人去创造和探索。因此,写作也应以兴趣为前提和基础。

    接力日记引进了竞争激励机制,营造了轻松愉悦的习作氛围。具体操作如下:分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五、六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。组与组比一比,赛一赛。学生激动地挥动小拳头,信心十足。起个名字——“看着大家这么自信,蒋老师也为你们加把油,奖给每组一本漂亮的硬面抄!这就是你们展示才华的小舞台。”学生一个个兴奋不已。我又亮出一招,让学生给自己小组取个响亮而有意义的名字。果然别具一格:“青青小草”“小不点”“有我必胜”……每个名字充满童趣、富有个性。写上寄语——老师用心在每一本扉页上写下一句:“生活是船,灵动的笔是风帆!”“用我们的笔记录生活的芬芳和斑斓!”……不同的话语,一样的期望。选个标志——一组的同学一起商量,给自己组选个吉祥物。日记得到了优秀加星,就把“蓝猫”“米老鼠”等贴在封面上。成绩是外现的,进步是触手可及的,荣誉是一目了然的。为了小组的荣誉,为了集体的利益,日记不再是随意的敷衍、恼人的负累,而是倾吐的需要、真情的流露。

    二、不拘一格,真实记录生活

    著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”所以,我们有必要指导学生带着情感关注生活,感受生活,记录生活。

    接力日记让学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择。因为这种习作形式没有教师命题的制约,没有规定范围的局限,没有统一格式的拘泥。教师鼓励学生关心周围,留意生活,观察自然,积极思考,大胆表述。学生学会了用“自己”的眼睛看,用“自己”的耳朵听,用“自己”的头脑思考,用“自己”的心灵书写。学生“笔下文”即是“世间物,眼中像,心上意”。学生的日记记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风清、拥抱阳光心情的惬意,也记录了一事一物、一人一景的简洁,还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽,叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁。

    学生把所见所闻、所思所悟写成文,还谱成诗。请看——“沙沙沙,沙沙沙,云娃娃哭得好伤心呀!让我借风问问她:云娃娃,云娃娃,你为何这样悲伤?是谁弄脏了你的白衣裳?是谁抢走了你的小红花?云娃娃轻轻把话答:不是,不是,都不是!伊拉克战争我害怕,美好家园房屋倒塌,可怜的孩子没了爸妈!听了云娃娃的话,我要呼喊:把枪放下,给孩子一个温暖的家!”这就是学生的日记,读来令人感动。稚嫩的诗句还附有感人的图画。一切真真切切、实实在在。

    三、无拘无束,自然流露情思

    生活是真实的,情感是真实的,习作自然也应该是真实的。我始终坚持所有“真实的消极”都比任何“虚假的真实”珍贵一百倍。因此,在学生的作文中我看到了真话、真事、真情和真我。

    学生日记中有令我震撼的埋怨:“我们做了一张数学试卷,结果很不理想,全班没有一个人全对,气得数学老师火冒三丈。老师就罚我们把错的题订正十遍,还要连题目一起抄!这是好的教育方法吗?就算订正十遍,那又有什么用呢?”或许孩子太失望,太伤感,太气愤了,连信的结尾也没写。

    孩子日记中有令我反思的困惑:“昨天蒋老师告诉我们,上海的一位特级教师要到我们班上课,同学们都高兴地欢呼了起来。大家议论纷纷:特级教师长什么样?有多大年纪?是男的还是女的?晚上,我把课文预习了一遍又一遍,不懂的地方还请教了隔壁读初三的姐姐。可是,今天我很失望,因为特级教师改变了主意,到五年级上课了。唉,真是白费心思!怎么说变就变,老师怎么也不守信用呢?”

    当然,我也因学生的快乐而快乐,因学生的幸福而幸福。学生笔下少了矫揉造作、自欺欺人的尴尬,多了信手拈来、随心所欲的自如。酸甜苦辣津津有味,喜怒哀乐直抒胸臆,得失成败谈笑风生。学生自然流露的情思,真实敞开的心扉,让我得以把握学生思想,走进学生心灵,解开学生心结。

    四、合作互动,多元交流感悟

    教育心理学家西蒙兹指出:“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师不断地给以评价和激励,适当的赏识消除了学生对日记的畏难心理,增强学生自信心和兴趣,从而使学生始终保持一种强烈的表现欲,使学生之间形成了一种良好的“日记氛围”。

    由于接力日记是一种“群体行为”,因此更能发挥群体的激励作用,有利于营造你追我赶的竞争氛围,有利于形成你帮我学的良好循环状态。当一个同学获得了优秀加星,全组的成员会围着他祝贺、夸赞。美滋滋、喜盈盈的感觉在同伴中相互传递,相互感染,相互激励。即使是一条红线的批注,一句赞赏的话语,都能把学生学习的积极性推向至高点。

    我要求学生每次在动笔之前先认真阅读前面的习作,学会取长补短、为我所用。现在,学生的取材范围广范了,词汇丰富生动了,选词造句也更准确了。这得益于潜移默化的相互交流,相互影响,相互促进。

    另外,除了生生互动,我们还有师生互动。我以与学生平等的身份参与写日记实践活动,从而为学生创设一个民主和谐的日记氛围。每一组都有我写的日记。字里行间对学生充满爱意,写下激励,寄托希冀,倾注期望,满怀向往。学生感受到了来自老师的殷切希望,温馨情怀,热情关注,真挚帮助,成了写作巨大的内驱力。

    接力日记只是换了一种角度,换了一种形式,却带给学生别样的感觉,别样的心情。在愉悦的学习心境中满足孩子的成就感、上进心。布鲁姆说过:学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生学习的自我概念。而接力日记的全部诀窍就在于抓住了孩子的这种上进心。

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