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  • 基于网络环境建构小学生自主探究型教学模式的研究
  • 作者:聂永春 来源: 时间:2009-9-4 17:41:36 阅读次 【
  • 1 问题的提出

    本世纪,随着全球科学技术的发展和国际竞争的日趋激烈,对人才质量提出了更高的要求和更新的挑战。在这样的背景下,世界大多数国家在教育领域内开展了一场声势浩大的变革。我国课程改革的核心思想是从过去的关注“学科本位”转向关注“人本位”,改革的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”,改变学生的学习方式,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

    网络步入学校和家庭,改变了人们的生活方式和学习方式,也深刻地改变着我们的教育方式。作为信息交流平台的“信息高速公路”,以其信息传递时效快,交互性和共享性强,信息保存的格式和操作的范围自由度大等优势,使学生具有了更多的学习自主权和灵活性。将网络环境引入到学科教学中,培养学生自主探究能力是实现课程改革的一个重要选择。

    2 问题的内涵

    基于网络环境的自主探究型教学,指的是科学合理地运用网络技术,发挥网络资源的优势,在学科教学中,以问题解决为中心,以培养学生自主探究能力为特点的教学。它遵循发挥学生主体性原则,通过引导学生在探求未知领域的过程中,发现问题、提出问题,在搜集、处理和整合信息资源中,有效地解决问题。这个过程,是学生掌握知识、培养探究能力、形成探究品格的过程,是实现“主动、探究、创造性地学习,生动、活泼、全面性地发展的目的”。建构基于网络环境的自主探究型教学模式是课题研究力求达到的目的。

    基于网络环境,在学科教学中培养学生自主探究能力,一个重要的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

    3、研究的方法

    采用的研究方法 研 究 内 容 和 目 的
    行动研究法 确定行动目标,规划操作途径,收集相关资料,分析摸索规律,不断总结完善,建构教学模式……
    观察法 观察课堂教学的情况,研究网络技术和学生的问题意识,参与行为,探究行为的相关性。
    经验总结法 总结运用网络教学的经验,力求使网络技术在学科教学中科学、合理地运用。
    理性思辨法 对研究资料进行理性分析,寻找其中的规律及操作模式。

    4 遵循的原则主体性原则:培养学生自主探究能力,就是要使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的组织者,学生思维受阻的点拨者,学生获得成功的激励者。教学过程成为师生共同研究问题、解决问题,共同探究知识的过程。教师不再执意追求知识结论的快捷传授,而是把要解决问题的权力交给学生,让学生充分发挥现代媒体的作用,在教师的引导或点拨下,发挥自己的主观能动性,悟出规律,掌握知识。

    激励性原则:学生从比较消极的接受知识转变为主动探索知识,是学习方式的根本性转变。探究不是简单的模仿,而是要调动一切智力与非智力因素,向对本人来说的未知领域前进。在这一过程中,教师要让学生尝试到探索的乐趣,激发探索的动机,养成探索的习惯,为学生的终生发展打下基础。

    可操作性原则:网络环境下培养学生自主探究的能力,不仅要考虑学生对知识的接受能力和媒体的操作技能,而且要综合考虑媒体合理运用的问题。既要使学生成为构建自己内部知识结构的主人,又要使现代媒体真正成为学生获取知识和提高能力的得心应手的助手。

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