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  • 浅谈如何提高课堂教学实效性
  • 作者:山东省冠县商业局联办小学 殷晓静 来源: 时间:2009-9-3 19:36:11 阅读次 【
  • 最近,我校在县教研室的领导下,正在如火如荼地开展教学研讨活动,提出的主题是“如何提高课堂实效性”,许多老师谈了各自在教学中的做法,以及自己的思考,很受启发,不禁又引发了自己的一些思考,在这里想与同仁切磋一二。我个人认为,要想提高课堂实效性应从如下几方面努力:

    一、把主动权交给学生,提高课堂教学实效性。

    教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上,是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器",强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博,都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩,如果学生要是学不到真正的知识,培养不了解决问题的能力,也是一节失败的课。因此,教学中教师做到:转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等。丰富教学形式,以利于学生自主学习。可采用的方式有:自主式。以问题引路,学生自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流。强调学生之间的合作,共同解决问题。在这种环境中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目,确定正反两方,学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由老师点评小结。在这方面,可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。

    二、提高语文教师的专业素养,提高课堂教学实效性。

    作为教师,我们应该具备一定的专业素养,在不错误地传授知识的基础上,进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然,这就要做到以下几点:

    l、  认真学习《语文课程标准》,了解学科的特点,明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中,也不难发现一些老师,把握不好年段要求。在课堂上,不论几年级的课,都是一个模式,或者一讲到底,或者只注重解决识字、写字的问题,忽视了各年级段应解决的问题,

    2、  要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者,转变为课程资源的开发者、使用者,只有做到整本研究教材,把握住教材体系,深入了解内容,才能寻找到整本教材的价值取向,才能灵活地运用教材。

    3、  要深入研读文本。研读文本,是提高语文教学的关键。因为只有文本才是学生和教师共同的关注点和集合点。虽然目前人们对文本的处理方法很多,各不相同。但我看来,老师备课首要的是“研读文本”,使自己受到文本情感的打动,以饱满的感情朗读课文,以浓浓的情感影响学生。只有这样,教学者才能游刃有余于课堂教学,并以自己富于情感的举手投足和课堂语言去影响学生。教师有了这个“研读文本”的功夫,才会在教学过程中自然地引导学生去关注、“悦”读文本,体味语言。教师研读文本是提高语文教学实效性的前提和良方。

    三、扎实落实“三讲三不讲”,提高课堂教学实效性。

    旧的课堂教学,由于教师讲得过多、过细,挤掉了学生的大量的宝贵时间,学生训练时间得不到保证,结果只好把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担,又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。针对这种实际,我们从教学实际出发,扎实落实“三讲三不讲"其内容是:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”我们的落实措施是(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲,留一些时间让学生去思考。

    四、加强对学生的学法指导,提高课堂教学实效性。

    学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此,教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。每位教师除了对教法的研究外,还应更要注重对学生学法的研究。经过反复实践和探索我们得到以下启示:教师必须具体指导学生掌握知识的方法(包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题)。

    具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤。  “个性化教学"是充分尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲,和对个人全面发展的企求,同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展,这一教学方式,不仅能提高学生的学习效率,而且可以培养学生的创新能力。所以,在教学过程中,我们要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域,从而提高教学的实效性。

    在教给方法的同时,还要关注学生的个性差异。关注学生的认知水平。每、个学生都有才,通过良好的教育和训练,每个学生都能成材、成功,这是教育的真谛。孩子们知识水平和能力的提高是一个教、学双方都要付出心血的过程。在这个过程中,认知水平还存在一定局限的学生,需要我们去关心、呵护,去尊重、引导,而不是“拔苗助长”、“越俎代庖”。比如,在语文教学中,我们要借助文本内容、用教师具有感染力的语言等去注意影响好学生,打动好学生,让学生逐步经历丰富的情感。

    五、提高语文阅读教学“读”,提高课堂教学实效性。

    张田若先生说:阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。可见读书对于阅读教学的重要。在日常教学中,教师也把“读”放在了比较重要的位置,“在读中理解,在读中感悟”也成为了很多教师的共识。尤其在新课程标准的要求下,对课文细碎的分析不再是课堂教学的主要任务。所以朗读的量提高了,学生的思维可以“由文到情"的体验,自然读书的实效性也好。

    1、“朗读"是学生理解文本的有效凭借,教师要恰当而准确的利用这一凭借深入文本。“朗读”不仅仅是语文课堂训练的一种形式,更使学生理解文本的凭借。学生在读中体会和感悟,寻找问题的答案。

    2、“朗读能力”的培养不是单纯而枯燥的讲解朗读技巧,而是在情境中运用多种方式练读。读要有目的性,层次性,指导性,一次有一次的提高。

    总之,实效性的教学,不再是教师的主宰、学生跟着教师走,而是根据学生和具体情况,随时调整教学节奏,真正使学生成为学习的主人,追求教学真实性,敢于放手,师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达,再现“原汁原味”的课堂生活。

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