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  • “做中积累,学中体验,培养小学生的习作能力的研究”结题报告
  • 作者:青岛开发区薛家岛小学课题组 执笔:宋云健 郭太艳
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-3 19:34:30 阅读次 【
  • 2006年3月,我们学校申报的苏教版课题——《做中积累,学中体验,培养小学生的习作能力的研究》被立项并确定为重点课题。在各级领导的关心和各位专家的指导下,在课题组全体成员的共同努力下,两年来,我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作,取得了丰硕的成果。目前,课题实验与研究工作已告结束,我们特准备此报告,申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。

    一、问题的提出

    1、课题研究现状

    多年来,小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。在教学实践中,我们发现学生面对习作题目常常无法下笔,不知道该写什么。

    国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发,研究小学生习作难的问题,从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。当然,更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发,激发学生兴趣,提高习作水平。纵观学者们的研究,其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平,因此,我们在前人的经验总结的基础上,研究小学生的习作兴趣、习作范围,明确小学生习作教学的方向,就似乎显得极其重要。

    2005年9月我校开始使用苏教版语文教材,我们着力于做中积累,学中体验,培养小学生的习作能力的研究,在课题实施过程中,学生爱写,乐写,观察能力,口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。

    2、选题的理论意义:

    (1)、《语文课程标准》的要求

    《语文课程标准》指出,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践,人文性在于熏陶,二者相辅相成。在习作教学中,应结合小学生习作能力的实际,注重培养观察、思考、表现、评价的能力,鼓励学生说真话实话、心里话,不说假话、空话、套话,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。

    (2)、语感训练的理论

    叶圣陶提出:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感。”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味,才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”,达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。

    叶老还指出:“写东西就得运用语言。语言运用得好不好,在于得到的语言知识确切不确切,在于能不能把语言知识化为习惯,经常实践”。

    (3)、小学生认知规律的理论

    皮亚杰认为,小学生的思维发展处于具体的运算阶段,即逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。儿童的思维形式是具体形象思维,主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。我们则要重视把学生带进丰富多彩,生动形象,真实可感的客观情境,发展他们的具体形象思维能力和创造性想像能力,把语言功能的发展与此紧密联系起来,把学作文与学做人,把作文与生活,把语言实践和社会实践结合起来。

    3、实际应用价值:

    1、落实课程标准,重视作文教学“以人为本”的教学理念,激活学生内心蕴含的童真童趣,开拓学生视野,尊重学生习作的价值取向,唤起学生的写作欲望,使作文教学回归本体,真正做到放文,放情,放形。

    2、增强教师科研意识,提高教研能力,形成教研氛围。

    3、培养学生敏锐的洞察力,引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯,提高他们的口语表达能力。

    4、促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展,发展学生的智力,培养学生的非智力因素,提高学生的交际能力,大面积提高作文教学质量。

    二、课题研究的目的

    1.更新实验教师的教学观念,提高他们的教育科研能力和理论水平。

    2.激发学生的习作兴趣,提高学生积累语言,运用语言的能力,拓宽他们的习作思路,会选择素材,会挖掘提炼主题,创新性地写作,讲真话,抒真情,切实提高学生的习作能力。

    3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度,并内化为习作能力。

    4.培养学生良好的习作习惯,形成校园良好的习作风气。

    课题研究的内容

    1.充分利用文本语言,提高小学生习作能力

    a、利用文本语言积累写作语言、写作素材,激发学生习作兴趣和自信心的研究。

    b、灵活运用文本语言进行习作训练,实现真诚习作,创新习作的研究。

    c、探索、总结利用文本语言,提高学生习作能力的教学模式的研究。

    2.贴近生活,丰富学生习作素材的研究

    3.读中求悟,促进学生语言表达能力提高的研究

    4.在积累和习作指导中,正确发挥教师作用的研究

    课题研究主要观点:

    1.口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。

    2.利用文本语言积累习作语言(即仿写)是小学生习作的重要起步途径。

    3.在生活中积累语言和素材,描述生活事物是习作的途径之一。

    4.做中积累,学中体验,在实践中拓展视野,提高小学生的习作能力。

    本课题的研究思路:

    首先讨论制定具体可行的课题实施方案计划,搜集购买教师辅助资料及学生用书、用本,编辑辅助教材,深入做好阶段性研究工作,研究汇报以教师的公开研讨课、教师教学案例、教学课件、学生日记、学生习作集、学生儿歌集等形式进行。

    一年级依托苏教版课本进行仿说、仿写练习,培养学生简单的写话能力;二年级培养学生观察能力,逐步养成写日记的习惯,三年级拓展阅读范围,并结合我校科技特色、读书活动,引导学生在做中积累,学中体验,切实提高他们的习作能力。促进学生在中高年级听说、阅读、说话能力的协调发展,唤起学生的写作欲望,使作文教学回归本体,真正做到放文,放情,放形。

    研究的方法

    主要有:文献法、理论研究法、行动研究法、经验总结和案例研究法。

    文献法:组织课题组人员学习习作教学的理论,特别是关于习作教学资源、习作指导方法的论述和观点,以及相关的研究成果,学习《语文新课程标准》及其它教学教育理论,提高课题研究组成员的理论水平。

    理论研究法:搜集和学习有关文献资料,总结归纳经验,提出在语文教学中利用文本语言,提高小学生习作能力的理论假说,开展实践验证。

    行动研究法:组织实验教师结合自身及班级实际,边学习、边实践、边研究,不断创新。

    经验总结和案例研究法:及时总结经验和典型案例,并加以理论分析、归纳。通过阶段性总结,及时肯定实验成果,修正实验方案,总结出实验的主要经验,及时推广运用。

    三、课题研究实施步骤

    根据小学生的年龄特点、知识能力水平、遵循循序渐进的原则,课题方案的实施分三个阶段。

    第一阶段:(2006.4—2007.2)

    1.实施目标:

    ⑴用导读法让学生对阅读产生兴趣,训练学生从阅读中寻找乐趣,培养学生读书热情;

    ⑵培养学生的认知能力和语言表达能力,使学生乐学、善写,激发学生的习作热情,增强写好作文的信心。

    2.主要途径:

    ①名篇佳段诵读

    ②好句、佳段仿说

    ③充分利用口语交际课。

    ④学生每人建立一本写话本。

    3.阶段研究成果形式:教师教案、课堂实录、阶段研究性论文、学生写话本

    第二阶段(2007.2—2008.2)

    1.阶段性研究目标:

    ⑴培养学生积累材料的能力,激发学生的观察兴趣,初步养成观察和写日记的习惯。

    ⑵培养口语表达能力,提高学生语言的规范化程度。

    (3)能运用学过的词语写通顺的句子,能用图画编故事

    2.主要途径:

    ①诵读佳段名篇,做好词句段的积累。

    ②练笔本:主要以叙事、写景为主;仿写、看图写文

    ③写日记

    第三阶段: (2008.2—2008.7)

    1、阶段性研究目标:

    ⑴让学生掌握一些习作基本知识和技巧,培养习作的观察力、想象力和创造性能力,提高学生的习作能力。

    ⑵拓展日记素材范围,增强实践能力,培养学生关注生活,关注社会的意识。

    2、主要途径:

    ① 加大阅读量,设立阅读本。

    ②日记内容多样性(观察日记、活动日记、生活日记等)。

    ③创设多种活动空间,听故事、观看优秀影片、讲故事等活动。

    ④增设学习、读书、实践、科技手抄报。

    四、课题研究的成果

    (一)理论成果

    1、仿写是读写结合,提高习作能力的有效形式

    新课标指出:“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去”。这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。可见,读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。,那么,什么是读写结合中的仿写呢?写作理论告诉我们,所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。实践证明,仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法,是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生,学生掌握了它,就会从读中悟出写的门径。久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。总之,教师要在讲读课文时加强写法指导经常练习,让学生在仿写的过程中一次次加深对课文的理解,使阅读教学与写作训练有机的结合起来。

    我们在课题研究中指导仿写几点做法

    (1)指导学生理解范文

    范文是仿写的依据,理解范文是仿写成功的前提。因此,在教学中,有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练,使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解题时,要联系审题,读课文,要联系立意、选材,说段意、分层次,要考虑编写作文提纲。这样不仅使学生在语言上汲取了营养,而且也使学生学会了表达方法。例如教学《乡下孩子》一课,学生通过朗读感悟,体会到乡下孩子生活的快乐美好,也激发起他们的共鸣,学生畅所欲言,假如自己是乡下孩子会去做哪些有趣的事,然后仿照课文内容,自己也编写了有趣的诗歌,如

    “采一把野花,放在房间能带来清香。

    捉几条虫子,小鸡乐得叽叽叫。

    拔一个萝卜,小兔乐得蹦蹦跳。

    种一棵小树,为人们带来凉快。

    捉一只蝈蝈,能带来动听的歌。

    (2).指导学生观察生活

    学生能够读懂范文,也就有了仿写的基础但还必须使学生有仿写的具体内容,即有东西可写。要做到这一点,教师就要指导学生观察生活,积累素材。指导学生观察生活有两种情况:一种是在学习范文之前组织学生观察。比如学习一篇有关雨的文章,不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨,那么如果学习之前下了雨,就应该及时组织学生观察。另一种是先学好范文,然后按照范文的内容和提供的写走方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。如学了《美丽的丹顶鹤》一课后,教师可以让学生仿照它的写法,去观察一种小动物,而后仿写。要注意的是,在指导学生进行仿写训练时,教师更要注重拓展学生的思维,使之“仿”“创”结合,写出新意。

    (3).仿写指导要有序

    仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇,这是仿写的顺序。教师应该依据这个顺序,循序渐进,由低到高有计划地进行指导。

    (一)  句子的仿写。在指导低年级学生仿写句子时,要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点。建立句子的概念。

    (二)  段落的仿写是一种单项训练,课文中的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等,都可用来进行仿写。从仿写中使学生了解段的构成,逐步形成段的概念。

    (三)  篇的仿写,主要是从结构和写法上进行模仿。因此,要引导学生把握一篇文章的组织和结构,弄清整体和部分、部分和部分之间的关系。

    2、构建了口语交际活动化的课堂教学模式

    口语交际是小学语文新课程的一种课类。“双向互动”是口语交际的基本要求,“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径,“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。采用灵活的形式组织教学,激发童心童趣,让学生的口语能力在训练中得到有效的提高。我们在课堂中的做法有:

    ⑴设情导入,引出话题。创设情境,能让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受体验形象进,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,就会使词语与形象沟通起来。与此同时,语言及思维也必然随之发展。为此教学时依照不同内容巧设情境,激发学生的口语交际的欲望和热情。

    ⑵亲身体验,激活情感

    口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言能力,并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话,学会应对和交流,说话时注意态度自然大方,有礼貌,语言美。低年级朋友在说话时,往往存在着这样那样的问题,如说话不完整,不规范,不具体,缺少礼貌语等,这就需要教师的示范引导,加强在语言实践中的训练规范。

    ①借助图画,引导说话有序。图画可以引起学生的兴趣,体现口语交际的主题,文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画,弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系,再借助文字的提示,使学生明白应该说什么,怎么说。如教学《看望生病的同学》一课,引导学生整体观察画面,注意画面上的内容,再通过提问,理清说话的顺序:图上有哪些人?他们在干什么?他们会说什么?学生既根据物与物之间的联系,说的时候有序可循。同时,又进一步引导鼓励学生动脑筋,多想方法,让学生开放性地说。这样,思路清楚,言之有序,避免了看到什么说什么。

    ②示范模仿,适时点拨。口语交际课教师有时很有必要为孩子们先做个样子,或者请优秀学生表演示范,通过示范提出本次口语交际的要求和注意问题。如《学会问路》,让学生示范说,让有些学生模仿说。教师要关心的是学生学习是否愉快,分担他们的情感,当学生思路阴滞时给予疏通,认识模糊时给予点拨,方法欠妥时给予引导,表达不流畅时给予帮助,学有成效时给予鼓励,促使每个学生都有参与语言实践的机会,都能在交际实践中善于表达,善于交流看法。

    ⑶多元互动,评价激励。

    口语交际是一种双向,甚至多向互动的言语活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际过程。学生只有在双向或多向的互动活动中,才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

    ①师生互动。教师与学生之间相互交流与沟通。师生交流,教师是平等对话中的首席,主要起的是引导、演示、点拨的作用。如《学会待客》一课教学,教师可以扮演王阿姨,也可以扮演小同学。他们之间应该注意的措词、说话口气和礼貌。

    ②生生互动。面向全体,人人练说,生生互动是最好的形式。有关资料表明把“集中学习,小组合作学习,个体自主学习“有机结合起来,是逐步实现语文教学科学化的有效途径,在口语交际中教师要构建多元的教学模式,实施多层次、立体型的组织形式。教师可以组织学生同桌之间,前后桌之间互说互议。小组里互说互评,全班间再说再议再辩。教师可以大胆放手,让学生在问、说、议、评、辩中互动交流,各自取长补短,互相促进,共同提高。在生生互动的过程中,教师要特别关注那些不善于言谈的学生,应该走到他们的身边,激发他们的自信心,鼓励他们参与。③群体间互动。主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式,培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与,互相关心,互相帮助,动脑筋想办法,为自己的小组获胜奖出力。可用“打擂台”的形式,看哪个小组的同学说得多,说得好,听得认真,并请各小组的同学都当评委,打出分数,评出优胜组。

    在口语交际教学的过程中,老师做到鼓励性评价与启发性评价同在。要让学生无拘无束自由地表达,就要给学生一个宽松的环境。对学生的评价,要多表扬,多鼓励,不批评,不指责。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心,激发他们的上进心。同时,要耐心倾听学生的发言,善于发现他们的优点,这样,表扬和肯定才有针对性。既关注学生表述是否正确,更关注学生作出答案的思维过程。如:“这句话的意思我们明白了,如果这个词能换一下,那句子的意思就更明白了。 ”“你能根据老师的问题,把这句话的意思再说一遍吗?”“如果你在这个方面再努力一点,那就更好了”评价的重点应是学生积极主动参与训练的态度,而非结果的评价,不应在说话表达的质量上提太高的要求。

    ⑷多种形式,拓展延伸

    为拓展学生的思维,引导学生在真实的生活情境中学会交际,有时可根据口语交际课内容的需要,请其他班的同学、老师,或校长、家长等参与活动,让他们充当采访的记者、做买卖的等,以扩大学生交际的对象和范围,使学生在与陌生人交往的情境与过程中学会态度自然大方,说话表达清楚明白,应对自如,从而扎实地发展学生口语交际能力。如《端午节的来历》学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母交流,并听取他们意见,然后再回到课堂上发表自己的看法。这样就拓展了我们口语交际的空间,有利于学生主动地参与交流表达,巩固交际成果。

    3、探讨并初步形成了习作教学的几个基本策略

    (一)注意课内外结合,丰富语文活动

    《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动是什么?是听说读写。

    读,是最经常、直接的语文实践。一本好书,就是一位好的老师;一份好报,就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报,从书报中吸取丰富的营养,有利于提高儿童的知识水平和文化素养,有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力,有利于陶冶儿童的性格,发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中,教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件,通过多渠道增加学生的阅读量,组织学生开展多种形式交流读书心得。这学期,我们三年级以“一日一好古诗”活动为主线,横向渗透,纵向拓展,在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动,基本做法如下:

    ⑴在教师指导下,每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗,挂在教室的前侧,保持一天,第二天早晨更新。每个学生设立摘录本,编号抄诵。

    ⑵开展课前诵。利用每节语文课前5分钟,由语文课代表主持,学生上台诵读好句佳段、名人名言,小故事,猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的,教师可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。

    写,是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此,在鼓励学生大量阅读的基础上,让学生拿起笔,写出自己的所见、所闻、所感、所思。到目前为止,1-3年级实验学生天天坚持写日记,此举极大地激发了学生的写作欲望,促进学生综合语文素质的提高。通过实验,为学生营造轻松和谐的学习环境,张扬学生的个性

    “教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”(苏霍姆林斯基语)语文教学活动化强调给学生充分的学习自由度,努力为学生提供各种外显的自主参与活动的条件,给予一定的开放时空,让他们自己活动,既有培养独立精神的个人活动,也有体现合作精神的小组活动。在活动中,他们既是学生,又可以是演员、画家、作家、记者、编辑……在新型的师生关系中,师生之间、生生之间不同见解的闪现,各种思维的碰撞,学生的自主意识、竞争意识、团队精神、共事能力等良好的现代人的品质都得到很好的展示和提升,创新潜能得以开发,个性、才能得以张扬,综合能力得以培养。

    (二)、让学生在丰富的体验中积累

    习作教学必须创设大语文教育环境,在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中,引导学生用童心去感受生活,用童眼去观察世界,用童身去体验生活,增强积累,丰富学生的人生体验。注重引导学生多读书,广积累,丰富文化底蕴,增强语言积淀,主要做法:一是多读多实践,获得积累;二是多背多体会丰富积累三是多几多温习巩固积累。

    让学生把生活实践当成课堂。在实践过程中引导学生领略自然景观体验绚丽多彩的自然生活;关注社会动态,体验纷繁复杂的社会生活,开展课外活动,体验丰富多彩的学校生活,布置生活作业,体验喜怒哀乐的家庭生活

    加强了与学科的横向联系。美术方面,让学生根据自己的感受画出家乡的春天美景,然后再用文字写成关于家乡的美文。音乐方面,可以设计听一段音乐,把自己想到的写下来;科学方面,可以布置小研究,观察日记等等。

    (三)在习作教学中注重张扬学生个性。

    1、、鼓励学生尝试运用自己在阅读过程中、在习作评赏中领悟各种表达形式,学会各种修辞手法。

    2、鼓励学生展开大胆想象和联想,让表达更加形象充满情趣。

    3、引导学生大胆表达自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解,不人云亦云,运用自己的方式,表现自己觉得新奇有趣、或印象最深、最受感动的内容。

    实践成果

    一、教师方面

    1、本课题研究为每一个真正投入研究的成员提供了不同层面的探索与创造的空间,在参与研究的同时,也改变和发展了自己。

    2、在研究中,实验教师首先努力寻找研究的起点,同时围绕问题进行资料收集、查找有关文献,请教专家同行,并对材料进行分析,寻找合理的解释及结论。教师通过自己的反思、研究和行为跟进,实现了自我发展和自我提高,进而从策略层面上提高自身行为的合理性和有效性,增强“时态性”。教师正逐步成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。

    3、借助课题研究,课题组老师自身的教育教学素养和教科研水平得到切实提高,一批中青年教师脱颖而出,6位教师参加全国、省、市级骨干教师培训,迅速成长,成为教学骨干,先后在各类各级竞赛中取得优异成绩。8人次分别被评为市区级优秀教师、学科带头人、骨干教师、先进工作者等荣誉称号。

    4、在课题研究期间,实验教师实现了教育观念的转变,教育科研能力明显提高。老师们在课题研究中敬业奉献,努力探索,认真积累。实验期间,实验教师开出很多研究课,如薛君娜执教的看图说话课《 学会待客》,郭太艳执教的仿写课《乡下孩子》等,在课堂教学中力求体现活动化教学思想,取得良好的教学效果。这两位老师执教的阅读课《送给盲婆婆的蝈蝈》、《小动物过冬》《世界多美呀》等受专家好评。君娜老师的《送给盲婆婆的蝈蝈》参加全国精讲多练教法学法交流研讨课获一等奖。郭太艳、薛凤、李晓、薛君娜老师经常开展送教下乡课,并开展全区公开课,受到了广泛好评。

    5、实验教师也积极写论文实验教师积极撰写论文,其中郭太艳老师的《怎样指导学生仿写》、美艳老师的《如何指导学生写好日记》姜连芳老师的《低年级学生作文起步的几点做法》薛凤的《浅谈小学生习作能力的培养》被评为优秀论文。郭太艳老师的《做中积累学中体验全面培养小学生的习作能力》《语文教学中培养学生创新能力浅谈》获山东省教科研论文创新成果二等奖。一篇篇论文的发表,一堂堂研究课的成功都是自我价值的实现,使人享受到创造带来的快乐。

    学生方面

    课题研究充分调动起小学生的 写作热情和积极性,在一定程度上促进了学生语文素养的全面提高

    1、课题研究中实验教师充分挖掘教材本身情感因素,创设生动乐学的氛围,让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动,获得全方位的发展。通过实验,学生变得爱读书了,他们的阅读兴趣普遍提高。课外阅读蔚然成风。学生人人有语言积累本,每天坚持背好句子,多数学生能背诵古诗40首以上。同时,由于学生参与活动的机会多,学生的胆量、能力也有了很大的提高,他们敢提出心里的问题,也敢于向同学提出挑战,还很会解答同学的问题。这与实验前,学生学习处于应付状态,接受状态,完全两样。并且,学生学得主动、轻松,学习成绩也有了很大的提高。期末测试,实验班学生成绩远远超过全办事处平均水平。

    2、学生的积累丰富了,习作兴趣提高了。学生成为生活的有心人,善于观察事物,勤于动笔,学生意识到自己身边无时不处都有写作材料。学生愿意表达。

    3、学生的习作呈现以下特点:感情真挚,叙述具体,视角独特,形灵活多样。

    4、学生能够把习作与科学探究相结合,在进行科学研究、科学实验时,把自己观察到的

    想到的写到日记中。如孙建奇同学写在自己的日记中的奇思妙想《方便清洗的棉拖鞋》,然后动手制作了一双带拉链的棉拖鞋,在青岛市23届青少年科技创新大赛中荣获一等奖,

    马小腾同学种植了几棵香椿芽,他天天观察记日记,然后撰写了小研究《香椿芽的两次栽培》在青岛市23届青少年科技创新大赛中荣获一等奖,

    5、学生的书面表达能力大为提高。动手能力增强。学生编写成册的习作集有《班级优秀

    习作集》《班级优秀仿写集》《班级优秀日记选》等等。个人习作、日记、仿写选。学生的文章富有童趣,语言活泼生动,思想积极上进,受到了家长、同学的喜爱。学生还创办优秀读书笔记集、古诗配画,蓓蕾报,充分体现了做中积累、学中体验的理念。

    五、我们的结论和启示。

    (一)结论

    1.要以全面提高学生的综合素质和创新能力为目标,全力打造创新习作的“大课堂”。习作教学理念的创新,习作教学手段的多元化是习作教学研究成功的关键。

    2.学生作文能力的提高,离不开积累素材,离不开不断地持之以恒的写作。

    3.要使课改活动持之以恒的开展下去,离不开外部环境的支持。学校要给课题组搭建自主发展的平台。我们学校的这种做法我们认为非常好。

    (二)启示

    从事本课题研究给我们的启示是多方面的,其主要表现在:

    1.教师不应该只是习作知识和写作方法的继承者。要培养学生的创新能力,增强学生的积累,教师首先必须是勇于探索的开拓者。因循守旧,故步自封,永远只能是个蹩脚的“匠人”,不可能是一个与时俱进的学者。

    2.在新形势下,教育科研应该是教育教学质量得以迅速提高的新的增长点。

    六、今后的设想

    我们经过一段时间的努力,虽然取得了较为丰硕的成果,但对照我们课题,我们需要做的事情还很多。

    1、            进一步学习课标精神,不断探索,不断完善,致力于全面提高学生写作等综合素养。

    2、            以课题为新的起点,积极推广,扩大影响,努力通过加强对外交流,对话互动,吸纳其他学校先进成功的经验,进一步深化课题研究。

    3、            与学校承担的阅读课题、科技课题相融合,形成一个大语文学习环境。

    主要参考文献:参考文献:

    1、阴国恩等,《非智力因素及其培养》,1996

    2、李新华,《作文训练要在"真实"上下一番功夫》-《小学语文教师》,1997

    3、李艳霞,《在教学中激发学生的作文兴趣》-《小学语文教学》,1995

    4、刘国正主编的《叶圣陶教育文集》,人民教育出版社,1994年8月第一版

    5、田荣俊主编的《新课程理念指导下的小学作文教学研究》,原子能出版社。2005年2月第一版

    附课题成员一览表

    课题总负责人:宋云健、韩勇

    课题组成员:

    姓 名

    年 龄

    职  务、职 称

    学  历

    研 究 分 工

    郭太艳

    31

    语文教师  小学一级教师

    本科

    具体负责课题的实施工作和课题资料分析、课题成果汇编工作

    薛敬霞

    36

    教导主任  小学一级教师

    本科

    参与课题研究,兼任课题组织、协调工作

    薛凤

    28

    语文教师  小学一级教师

    本科

    参与课题研究,并负责课题各阶段计划、总结

    薛君娜

    23

    语文教师  小学一级教师

    本科

    参与课题研究,并负责课题成果汇编

    李晓

    24

    语文教师  小学一级教师

    本科

    参与课题研究,并负责课题各阶段计划、总结

    薛欣

    34

    教科室主任   小学一级教师

    本科

    参与课题研究,并负责课题各项活动的策划

    薛蕾蕾

    28

    语文教师  小学一级教师

    本科

    参与课题研究,并负责课题材料积累

    宗淑红

    29

    语文教师  小学一级教师

    本科

    参与课题研究,并负责课题材料积累

    刘妍

    36

    语文教师  小学一级教师

    本科

    参与课题研究,并负责课题材料积累

    薛喜凤

    31

    语文教师  小学一级教师

    本科

    参与课题研究,并负责课题材料积累

    薛美艳

    31

    语文教师  小学一级教师

    本科

    参与课题研究,并负责课题材料积累

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