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  • 造境 寻眼 导读
  • 听沙建华老师《永远的白衣战士》有感
  • 作者:江苏省通通州市西亭小学 朱锦飞 来源: 时间:2009-9-13 15:41:41 阅读次 【
  • 二月底参加了南通市小学语文新教材培训,短短的两天时间观摩了三节精彩的语文课堂教学活动,聆听了南通教育学会副会长严清的《小学古诗教学与审美教育》、特级教师施建平的《情境教学促进学生语文素养的发展》和特级教师周益民的《在阅读中守望童年》三个高屋建瓴的讲座,使我大开眼界,受益匪浅。下面就如东实小沙建华老师执教的《永远的白衣战士》谈谈我的几点思考:

    一、情境渲染,丰富文本

    课前,教者即以一幅静默的让人看后顿生哀伤的画面展示于前,画面的基色类似于我们平常所见的雕塑的颜色,背景是一排排手托蜡烛的人们,他们的眼前是一位护士的上半身塑像,她就是课文的主人公——叶欣。这看似不经意的安排,其实为全课的学习奠定了一种感情基调,使学生能较快地进入文本。

    从课题入手,简单地复习了“永远的白衣战士”指谁后,媒体以过电影的方式出示了非典时期的一组画面,以感觉哀伤、危险的音乐做背景,并配以相关的解说,一下子将学生拉入了以过去两年的非典时期,当初的惧怕、担心再次涌上心头,极大地渲染了人们对非典的恐惧,强烈感受到非典这个“敌人”的强大,随之抛出一个悬念:叶欣在这场没有硝烟的战争中又是怎样战斗的?为感悟叶欣的坚强、勇敢精神打下伏笔。

    此后,教学中多次补充文本所没有的相关内容:

    1、补充介绍非典时期医护工作人员忙碌的工作情况,形象的画面、急促的音乐仿佛把观者带入了抢救现场,使学生更深刻地体会到叶欣高风险、高强度、高效率地工作着,并把这种感受带入对文本的朗读中,理解就更深入了。

    2、一直工作到病前一刻的叶欣,病后仍惦记着她的同事与病人,这一情况文本并没有提到,教者抓住此处空白,以文字地形式将叶欣病后对同事的叮咛、对患者的嘱咐缓缓加以叙述,其目的不言而喻,学生对叶欣这种心中只有他人的伟大精神的感悟喷涌而出。

    3、再现文本描述的叶欣走时人们送别的情景,看着那无比悲痛的一幕幕,学生将不舍与悲伤融进了那沉痛的朗读。

    4、由一个叶欣推及更多的叶欣,是对“众志成城”最好的诠释,学生在感受到叶欣的伟大人格时,更经受了一次人生的洗礼,这是经历阅读、学习后能够在学生心里积淀的,超出了教学的一般意义。

    纵观全课,教者非常注意情境的创设与渲染,不仅拉近了学生与文本的距离,使学生易于产生共鸣,而且让文本站立起来,使学生感受到一个血肉丰满的白衣战士,极大地丰富了文字文本,学生的心灵受到强烈地震撼,学生于无痕中沐浴着丰厚的人文精神。

    二、文眼挖掘,加深理解

    诗有诗眼,文亦有文眼。一般意义上,一篇文章只有一个文眼,即最能反映文章中心的一个词或一个句子,我也理解为关键词或关键句。本课教学中,教者善于抓住文章、段落或者语句的中心词眼,引导学生反思、质疑、推敲,从而深刻地体会人物的内心活动,乃至于主人公的优秀品质或伟大精神,大大加深了对文本的理解。

    1、于“桥梁”处挖文眼

    在感受叶欣高风险、高强度、高效率的工作时,教者紧紧抓住“两个小时”让学生谈谈自己的理解:叶欣度过了怎样的两个小时?不得不佩服教者对文本的分析处理能力,如此设疑,既是对学生阅读文本的检测,又加深了学生对叶欣工作难度的理解,从而为感悟叶欣的高尚人格搭建了桥梁。“紧张的、忙碌的、争分夺秒的、珍贵的、难熬的、漫长的、危险的……”不难看出学生的理解越来越深刻。

    2、于细微处挖文眼

    “声色俱厉”仅仅是叶欣包揽危重病人的抢救、护理工作时,把同事挡在病房外的一个神情。然而教者却敏锐地抓住这稍纵即逝的神情,将它做大,做深:在指导学生理解了字面意思后,又引导学生探究这神情背后的内涵:同事也像她一样投入地工作,但她总是抢在最危险的时刻,足见她心中不仅有患者,更有朝夕相处的同样忘我工作的同事。关爱比自己弱小的人比较容易,在危险面前关爱跟自己一样坚强甚至比自己还要强壮的人,这是怎样的情怀?人物精神在这看似平常的神情中得到更大的凸现。

    三、方法指导,提升素养

    教学中,教者不仅采用多种方式引导学生对文本进行深入的理解,更注重给予学生文本以外的语文学习方法的指导,看似不经意的一句点评春风化雨般滋润着学生的语文素养,真正实践了一句话,即“课文无非是个例子”,语文教学的真正目的不是学会几篇文章,而是通过文章的学习使学生自能阅读、自能作文。

    1、朗读方法与评价的指导

    “……她忘记了疲惫,忘记了休息,忘记了危险,谁愿意带着感情读出对叶欣的钦佩?”学生的情感被教者的叙述所感染,钦佩之情溢于言表;“读得很正确,对他的朗读有什么建议吗?”读者坦坦然,评者有所思;“他读得很投入,学着他一起读出我们的感情。”简洁高效。形式多样的朗读与评价指导点拨恰当,假以时日,学生的阅读能力、欣赏能力、评议能力必能取得长足地发展。

    2、理解方法的指导

    理解“声色俱厉”时,教者根据词语特点从字面进行引导:“声,指什么?色呢?声色俱厉什么意思?”学生循着教者的思路自然完成了对词语的理解。我想,在获得成功体验的同时,这种理解词语的方法已然被学生接受存储,以后若需要,自能加以运用,岂不是受益多多?

    在体会叶欣“这里危险,让我来吧!”这句话时,有学生联系后文加以理解:她不愿意让同事受感染,把感染的危险留给了自己。教者及时地给予肯定:“你联系了下文,很好!”这无疑是对学生学习方法的肯定,这一肯定即为其他学生树立了榜样,其理解方法不推亦广!

    综上所述,这堂课不仅将传统的理解演绎得更为丰富,而且在对文本的处理方面给我更多的震撼:材料的补充紧紧围绕理解的需要,增加了文本的厚度,提升了文本的价值,给学生以深远的人文熏陶;文本的裁剪显出大家风范,尤其是第一段的处理。教者将其置于文本的总结,稍作改动为“科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声,病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而,在万物复苏的阳春三月,47岁的护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上,但是,她永远……”省略的是让学生根据学习,根据理解作出的填充,既总结了全文,又升华了主题,可谓“一箭三雕”啊!

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