登录 | 注册 | 忘记密码 | 设为首页 | 加入收藏凤凰教育网
关闭用户登录
  •  
  • 花开两朵,一枝独秀
  • ——两堂识字课的比较与思考
  • 作者:江苏省无锡市惠山区杨市中心小学 张英 来源: 时间:2009-9-3 19:07:18 阅读次 【
  • 案例:两堂同一教材(苏教版“国标本”《识字4》)的识字课。

    课例一

    一、创设情境,导入生字

    小明家有只小花猫(出示生字“猫”),很爱捉老鼠。一天,小花猫看到一只小老鼠探头探脑地出来,就马上瞄准目标(出示生词“瞄准”),一下子猛扑上去,抓住了老鼠,它高兴地朝着小明喵喵直叫(出示生字“喵”),小明非常高兴,就把这个精彩的瞬间描写了下来(出示生词“描写”)。第二天交给老师看,老师表扬了他。

    二、比较学习生字

    1.请同学们比较一下“猫、瞄、喵、描”后,发现了什么?

    2.学生发现都有相同的偏旁“苗”,教学苗。

    3.学生发现部首不同,老师就让学生想想为什么“猫”用反犬旁、“瞄”用目字旁、“喵”用口字旁、“描”用提手旁?

    4.按规律唱读这四个字。

    三、学习儿歌《锚与猫》

    四、总结

    今天我们学习的生字都与“苗”有关,不同的意思和用法就会给它加上不同的部首,因此这许多生字只要看看偏旁就不会混淆了。

    五、学写生字

    课例二

    一.儿歌导入。学习儿歌和部分生字

    1.出示课文情境图(海边的码头上,有一所小屋),教师描述:蓝蓝的大海上远远地驶来一艘大轮船,快到码头了,只见船上的工作人员抓住一个大家伙(出示大铁锚图)用力地抛进岸边的海滩上,船就稳稳地停了下来。你们知道这是什么吗?出示词语(铁锚),教学铁锚。

    2.让学生观察铁锚,说说自己发现了什么?

    学生交流,教师随机出示词语:两个爪、能停船,随机教学这两个生词。

    3.有一个非常聪明的人看到这种情景就编了一首儿歌,你们想听吗?出示一半儿歌,指导学生朗读:

    船上有只锚

    船上的锚两个爪

    船上的锚能停船

    4.看到同学们读儿歌读得这么起劲,小花猫也想来凑热闹,它说,小朋友,你们会给我编个像它一样的儿歌吗?

    5.学生一起编儿歌,与前面的铁锚相对应:

    船上有只锚, 家里有只猫。

    船上的锚两个爪, 家里的猫四只脚。

    船上的锚能停船, 家里的猫喵喵叫

    (能捉鼠)。

    6.学生自由读读这首儿歌,找出读不准的地方。教师指导学生读准“锚、猫、喵喵”等词语。

    7.指导学生把这首儿歌读出来,可以用各种方式。

    8.让学生给这首儿歌取个题目。

    9.有的学生取“猫和锚”,有的学生取“锚和猫”,教师乘机引导:猫和锚、锚和猫,我都分不清哪个是猫,哪个是锚了,你们分得清吗?让学生自己得出“猫”和“锚”的相同点是都有“苗”,出示“苗”,指导读准苗、教学苗。不同之处是偏旁不同,铁锚是用铁做的,所以是金字旁,教学金字旁;小猫是动物,所以是反犬旁。最后得出结论(最后两句儿歌):猫和锚,莫混淆,看看偏旁就知道。

    二、根据规律猜字。转转盘识字

    1.说说“喵”怎么会是口字旁?

    2.右边是“苗”的字还有许多,我们来做个猜字游戏。(出示猜字字卡)

    .猜“瞄”:谁会做一个瞄准的动作?让学生说说怎样才瞄得准?

    谁来猜猜“瞄准”的“瞄”是什么旁?为什么?学生猜出来之后教学“瞄准”。

    4.猜“描”:看老师在干什么?(老师做描红的动作)那么,“描红”的“描”应该加什么偏旁呢?教学“描红”的“描”。

    三、巩固识字

    拿出快乐大转盘,师生共同玩转转盘游戏,巩固识字成果。

    四、指导写字

    比较与思考

    一、怎样看待教材,怎样处理呈现教材的方式

    这两堂课都是采用创设情境的方式来呈现教材,应该说两位教师都下了一番苦功。

    第一堂课采用的是按照教材本身的顺序来呈现教材,先创设了学生喜闻乐见的故事情节,把转盘识字中的“猫、喵、描、瞄”穿插在教师自己编的有趣的故事中呈现,儿歌作为附属品只让学生读一读、认一认其中的生字,根本没有发挥什么作用。学生一上来兴趣十足,没过多久,兴味索然。我想,虽然在这一堂课中教师也用了相当多的时间来教学生字,但学生真正感兴趣的是故事,而不是识字,显然这违背了这一堂课根本的宗旨——识字。识字课就必须让学生对识字感兴趣!要不然那就都是些没有实效的花架子。

    第二堂课则打破了教材的顺序,先呈现儿歌,再带出转盘识字。它创设的情境没有脱离课本,但又活用了课本,把书本上儿歌中静态的画面演变成动态的渐变的过程,学生在这一动态的过程中,每次都是直接面对生字,在不断摸索发现中理解生字、学会生字,在学生自己发现形声字的规律后,再让学生运用规律猜字、识字,从头至尾,学生始终处于有趣的识字游戏中,兴味盎然。我想,这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。

    从这两堂课中,我们可以明显地感受到教师对教材的处理是多么重要。因为教材毕竟是死的,它不可能随时间、环境、学生等因素的变化而变化,所以,用教材的主动权关键在于教师。这就告诉我们,教师必须要正确地看待教材。“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认识水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神,教材的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。”新课程标准中这一段话的阐述,很好地告诉了我们到底应该怎样来看待教材,是作为神圣不可改变的神物,还是要根据实际需要在尊重教材的基础上作科学地变动?我想,应该是后者。第二堂课显然是遵循了以上的原则,因此它获得了成功。

    二、怎样看待学习。怎样教会学生学习

    学习是一个动态的个体的习得过程,人们的许多生命活动都可以称之为学习,但学习的效果却是各不相同的,它很大程度上取决于个体的自主性,只有通过自主学习才可能获得最好的效果。

    让我们再来看这两堂课。第一堂课通过讲故事、找规律、学儿歌等多种形式来学习生字,意在充分调动学生学习的积极性,然而,这些活动真正调动了学生内在的学习需要了吗?不见得。因为,这些学习活动并不是学生所想要进行的,而是教师预先设计好的教学步骤,是教师强加在学生身上的,它无法激起学生内心的学习热情,因此这种热情也无法保持得长久。第二堂课采用的方式就是充分地引导学生发现、学习,再发现、再学习,并没有过多的花样,然而学生学得有劲,学得主动,这是为什么呢?因为学生他们有这个需要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈”。教师所采用的方式正好顺应了学生的这种需要,或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要,学生能不激动、雀跃吗?从某种程度上来说,这才是真正意义上的学习。

    另外,从两堂课的比较中,我们不难发现,同样是让学生找规律,第一堂课纯粹是为了找规律而找规律,找到之后就毫无用处了,第二堂课学生去发现规律之后,教师还让学生根据动作猜字识字,让学生在实践中对自己的猜想获得验证,这不能不说是这位教师的又一创新。语文新课程标准中关于识字有这么一段话:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”那么,以上两种教法,哪一种是教会学生识字了呢?很明显,第二堂课的教师不仅教给了方法,更教给了学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。我们一直说“授人以鱼,不如授人以渔”,要为学生的终身学习打下基础,我想,如果每次教学我们都能和这第二堂课的教师一样注意到这一点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
关于我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 人才招聘 | 联系我们
Copyright © 2009 fhedu.cn Corporation,All Rights Reserved
江苏凤凰数字传媒有限公司 版权所有
网站地址:南京市湖南路1号B座808室 经营许可证编号:苏B2-20100219
Mail:admin@fhedu.cn 最佳分辨率1024X768 苏ICP备10051783号-1
电话:025-83657840