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  • 童漫作文《神笔马良新传》教学实录
  • 全国课改典型名校暨小学语文名师特色精品示范课
  • 作者:宋运来 来源: 时间:2012-3-20 14:21:34 阅读次 【
  • 文本解读与教学构思
        本课围绕“写好人物对话,善于表达自己观点,渗透生态环境观念。”教学目标,开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》和洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话故事,与漫画《神笔马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕谁是益虫谁是害虫的话题争论的小故事,渗透生态伦理观念,让人们认识到这个世界里动物与人类之间是平等的。这篇380余字短文,每个人说一句话就是一小节,在句话的排版上很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事,故事围绕马良的神笔展开叙述,学生大多对内容有所了解。漫画《马良的难题》则以“环保”为主题,既有《蚂蚱和蜻蜓》故事里生态伦理之价值观的意蕴,又兼具《神笔马良的故事》中的人物具象。
    执教者,则要围绕教学目标选择教学内容。从《蚂蚱和蜻蜓》故事学习的是如何进行人物“对话”,涵泳学生的是生态伦理观念;教学《神笔马良的故事》不是引导学生对内容的回顾与概括,而是以马良的神笔为说话切入点,进行说话训练,提升言语表达力;漫画《神笔马良的难题》,给学生读画留有丰富的想象空间,马良与动物们组成的画中人物、彼此的对话、故事的推进、生态主题等,都为编写童话故事提供了丰富的元素。
         教学分三个板块。第一板块从郑渊洁的童话故事《蚂蚱和蜻蜓》中学习故事中的人物是如何进行“对话”与“转述”的,而对话部分的“提示语”是教学重点,“转述”则是次重点,在引领学生走进文本的过程中,感悟生态伦理观念。第二板块,是回顾《神笔马良的故事》,以“神笔”组织教学,根据“当穷人得知马良有一支神笔时,想要……马良就……”这一句式训练言语表达,同时为第三板块漫画人物马良的出现做了顺势思维的铺垫。第三板块,看漫画想象说话。马良与动物们的“对话”,大大出乎学生的想象之外,激发了学生言说与写作的兴趣,由此以“马良的难题”为题,编写一篇童话故事则水到渠成。

    课堂实录

    一、学习人物对话,善于表达自己的观点

    ◎童话故事《蚂蚱和蜻蜓》。

    (1)对话。

    师:同学们两篇童话故事都读了吧?

    生:读了。

    师:都读完了?

    生:读完了!

    师:我们先看看第一篇故事——《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物?(板书:人物)

    生:三个人物。

    师:三个人物里谁是主要人物?

    生:蚂蚱和蜻蜓。

    师:谁是次要人物?

    生:上帝。

    师:“上帝”尽管是故事中的次要人物,但我们不能忽略他,因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我,当你初次朗读这篇故事的时候,是否有越往后读,越搞不清楚是谁在讲话的感觉?

    生点头称是。

    师:有什么好办法,使人读起来很清楚地知道是谁在说话?

    生:加上“提示语”。

    师:在说的话前面加上提示语,叫什么提示语?

    生:前提示语。

    师:别人不知道,唯有她知道,这叫知识渊博。在说话的后面加上“提示语”,叫什么提示语?

    生:后提示语。

    师:除了前提示语和后提示语,还有什么提示语?

    生:中间提示语。

    掌声起!

    师:现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔,在蜻蜓说的话的前头或者后头加上△,蚂蚱说的话的前头或者后头加上○,老师读开头和结尾的句子。

    师生分别读相应的段落。

    师:用钢笔从你刚才标出的话中选择2到3个句子,在容易使你产生混淆的句子中,加上“提示语”。当然这个故事的对话中,有的话是不需要加上提示语的,因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如,故事里有这么一句:“人和我们蚂蚱抢庄稼吃”。你一读就知道是谁讲话的?

    生:蚂蚱!

    师:现在开始!

    学生在故事文字行间添加“提示语”。

    师边巡视边提醒:提示语,可以放在句子的末尾,也可以放在句子的开头,当然也可以加在中间。

    教师请几位学生读完善后的句子。

    生:小蚂蚱说:“你也是害虫!”

    师:他的提示语放在说话的哪头?

    生齐说:前面。

    师:叫做什么提示语?

    生(齐说):前提示语。

    师:他这么一加,清楚不清楚是谁说的话了?

    生:清楚了!

    生:“这……”小蜻蜓无奈地说。

    师:她把提示语放在哪里?

    生:后面。

    师:这样一加,我们不但能知道谁在说话,还能感受到——某种心情,哪个词?

    生:无奈。

    师:这位女同学,请你读!

    生:“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。

    师:这是谁在说话?

    生:这是小蜻蜓在说话。

    师:从她的提示语中哪个词可以看出心情?

    生(齐说):惊讶!

    师:她的这句话里的“提示语”不仅能看出说话人的心情,还能看出表情,我要加一句,还能看出说话人的动作。这就是提示语的妙用。有了提示语,不仅能看出是谁说的,还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开——提示语。(板书:对话。)

    (2)转述。

    师:同学们,刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”,那故事里还有一个次要人物——上帝。上帝有没有讲话?

    生:说了。

    师:说话了,哪一句?读出来!

    生齐读:小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的,是属于所有生命的。(媒体出示。)

    师:我觉得他好像没说话,如果说话了应该可以看到说话的标志——冒号、引号?这里能看到吗?

    生:其实上帝是说话了。

    师:上帝是说给谁听的?

    生:小蚂蚱。

    师:上帝有没有直接告诉小蜻蜓?

    生(齐):没有。

    师:是谁告诉他的?

    生:小蚂蚱。

    师:蚂蚱把上帝通过手机里说的话,转给小蜻蜓听,这种说话方式叫什么?

    生:转述。(掌声起!)板书:转述。

    师:我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式,叫“转述”。转述内容,不用冒号和引号,但有时候要用到逗号,当然这是在特殊情况下。

    (3)谈观点,转观念。

    师:这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致?一致的同学点点头。

    学生都点头。

    师:小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的?

    生:以人为中心思考问题的。

    师:根据这观点,他把生命分为了两类。哪两类?

    生:一类是——益虫,一类是——害虫。

    师:他的区分标准是什么?

    生:对人有益还是有害的。

    师:凡是对人有益的就是——生齐说:益虫。

    师:凡是对人不利的都是——生齐说:害虫。

    师:但是蚂蚱有截然相反的观点,他认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点,在谁的面前得到了肯定?

    生:上帝。

    师:上帝怎么说的?

    媒体出示:上帝答复它说地球是大家的,是属于所有生命的。

    生齐读这句话。

    师:上帝的这句话有点不好理解,这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点,蚂蚱也把生命分为两类。哪两类?

    生:也是益虫和害虫。

    师:它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫?谁是害虫?

    生:人是害虫。

    师:他举例证明了人是害虫,举了什么例子?

    生:人和蚂蚱抢吃庄稼。(掌声起!)

    师:蜻蜓还帮助“人”这个害虫,因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”,也提出了自己新的观点,故事中有一句话说得很好的。

    生读:地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。

    师:所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个“上帝”,这个万能的“上帝”指什么?

    生:地球。(掌声起!)

    师:比地球还大的空间是——

    生:宇宙。

    师:再缩小一点,就是——

    生:自然。

    师:这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了,我们对“上帝”说的这句话就有了进一步的认识。

    媒体出示:对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在,都有它生存的权利。

    齐读这句话。

    师:这句话不仅仅指生命的范畴,大至人类,小至草木,地球上的山川湖泊,一草一木,一石一土,它都有存在的价值,它也有生存的权利。这不仅是童话大王、慈善家郑渊洁的观点,也是生态学家的观点。

    板书:观点。

    师:请让我们再来朗读这句话吧!

    (生齐读。)

    师:小蚂蚱有雄辩的口才,你看,它首先否定了小蜻蜓的观点,然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的,最后通过例子推出它的结论,这个结论就是——在这个世界上,所有生命对别的生命来说都是害虫,只有在上帝那儿才是益虫。

    在上帝那里,无论是小草,还是人类,无论是有生命的,还是无生命的,它都是有存在的价值。由此,老师就想到了一个真实的故事。

    师讲故事:在美国的科罗拉多洲有一个公园叫做瓦特原野公园,这个公园门口有一块标语牌,上面写着——

    媒体出示:“请爱护鲜花,以供人们欣赏”。

    学生齐读这句话。

    师:这个标语牌我们是不是很熟悉?在我们的公园经常可见,甚至在我们的校园也随处可见。但是,美国的一些生态哲学家认为这个标语牌是有问题的,要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换掉了,换成——

    媒体出示:“请让鲜花开放”。

    生齐读。

    师:你读了这两句标语,体会到它们的意思有什么不同吗?

    生:“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门被人欣赏的,是有它自己的生存权利的。(掌声起!)

    生:鲜花的开放是来打扮世界的,它开放的时候是非常美丽的,而且这里说“请让鲜花开放”,代表人们非常珍惜这些鲜花。

    生:第一个标语“请爱护鲜花,以供人们欣赏”,让人感觉花比人要低一等,好像是长辈在对晚辈说话。

    师:这是以谁为中心的?

    生(齐):人!

    生:第二句标语 “请让鲜花开放”,觉得鲜花和人是平等的,这其实是人对鲜花的尊敬。(掌声热烈响起!)

    师:你完全了理解了这位生态学家的观点,你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物,分析了每个人物的——不同观点。

    二、话神笔,促表达。

    ◎故事《神笔马良的故事》

    师:《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个,而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁?

    生(齐):马良。

    师:我想这个故事最吸引你的是——

    生:马良的那支神笔。

    师:为什么?

    生:因为那支笔画什么什么都能活。

    生:因为他画出的什么东西都是真的。

    生:因为有了这支神笔想要什么就有什么。

    师:谁想要什么?

    生:财主想要金银财宝。

    生:还有皇上。

    生:还有贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。

    师:他对贫穷的人们是——有求必应,而对财主他们是——有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时——

    媒体出示:想要……马良就……

    师:请将省略号换成文字。

    生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一个犁耙,马良就画一个犁耙。

    生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一块魔石,马良就画一块魔石。

    生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一头耕牛,马良就画一头耕牛。

    生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一块田地,马良就画一块田地。

    师:这是一句一句说的,能否连起来说?

    生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一个犁耙,马良就画一个犁耙;当穷人得知马良有一支神笔时,想要一辆水车,马良就画一辆水车;当穷人得知马良有一支神笔时,想要一头耕牛,马良就画一头耕牛。

    师:是一段话了。不过你们听出什么问题来了?

    生:他说的这段话里,有重复的句子了。

    师:你听出来了。请你说给大家听一听。

    生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一个犁耙,马良就画一个犁耙,想要一辆水车,马良就画一辆水车,想要一头耕牛,马良就画一头耕牛。(掌声)

    师:那你们对马良有什么看法?他是个怎样的人?

    生:马良是一个万能的人。

    生:马良是一个善良的人。

    生:马良是一个扶贫济困的人。

    师:把你对马良感受的话,放在刚才那段话的后头去。

    生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一个犁耙,马良就画一个犁耙,想要一辆水车,马良就画一辆水车,想要一头耕牛,马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。(掌声骤起。)

    师:这位同学把对马良的感受放在了这段话的后头,这种写法叫做——

    师生共答:先分后总。

    继续进行先分后总的说话练习。

    师:同样,我们也可以进行先总后分说一说。

    学生用先总后分的方法练习说话。

    师:四年级同学应该掌握这种说话方式——先分后总,或者先总后分,还有一种呢?

    生:总分总。

    师:这种说法有点难度,今天就不考大家了。穷人们求什么马良就画什么,真是个善良的人。

    三、读画明画意,想象写画意

    ◎漫画《神笔马良的难题》

    师:今天有一群人当听说马良有一支神笔后,纷纷跑来也想要马良画点东西。他们是谁呢?要马良画什么呢?想知道吗?

    出示漫画1:

    师:他们都是谁?仔细看看!

    生:长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。

    师:领头的是谁?

    生:大狮子。

    师:领头的大狮子带着这么多人,它们要马良画啥呢?

    生:狮子说:“请给我画一块又香又嫩的肉吧!”

    生:调皮的小猴子用尾巴卷着马良的手说道:“请给我画点香蕉吧!”

    生:“卷着”改用“握着”比较合适。

    生:小老鼠恳求道:“马良先生,请您给我许多粮食吧,我都快饿死了!”

    师:提示语里用了什么词?

    生:“恳求”。

    师:一听就知道心情出来了,很会说话。马良听了以后有什么回应?

    生:马良说:“好吧好吧,我什么都能满足你们!”

    师:马良可真善良!

    生:小蜗牛说:“马良哥哥,请您赐给我一片又香又嫩的白菜叶吧!”

    师:真会说话!马良怎样回答蜗牛的?

    生:他到屋里画画去了。

    师:这不叫说话,这是描述。马良怎么说?

    生:马良说:“好的好的,我这就给你们画一片白菜叶来!”

    师:说话多么利索,这是个爽快的马良!

    师(走到举手的学生面前):你是谁?

    生:我是小鸟!

    师:小鸟有什么要求?

    生:小鸟飞到马良的肩上,对他说:——

    师(插话):好,有说话的动作了,哪个词?

    生(齐):飞到。

    师:请给掌声!再说一遍。

    生:小鸟飞到马良的肩上,对他说:“马良哥哥,快给我画一只我的同伴吧,好陪我一起捉迷藏!”

    师:马良怎么回答?

    生:马良说:“没问题,我这就给你画一个同伴出来!”

    师:这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话,在说话之前还加了提示语,当然,提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同,请求画的画也不同。其实,这一群人只有一个共同的愿望,到底请马良做什么?想知道谜底吗?

    出示漫画2:

    师:动物们到底有什么请求?

    生:要马良画几棵树。

    师:只是画几棵树吗?

    生:树林。

    师:怎么说?

    生:马良哥哥,我们的家乡都被破坏了,请您给我们画一片树林吧!

    师:谁说的?

    生:领头的狮子说:“马良哥哥,我们的家乡都被破坏了,请您给我们画一片树林吧!”

    师:马良能答应吗?

    生齐说:能!

    师:真的吗?

    出示漫画3:

    师:怎么回事?看明白了吗?

    生齐说:看明白了!

    师:你们是看明白了,可是很多人看不明白图上的意思,特别是那些乱砍乱伐,破坏自然环境的人们更不明白蚂蚱的两句名言:“在这个世界上,所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”而你们理解,知道这世界不是以人为中心转的,否则贪婪的人类会带来很大的生态灾难。

    请拿出手中的笔,以“马良遇到的难题”为题目,编写一个童话故事,故事里的主人公一定是谁?

    生:马良。

    师:还有谁是次要人物?

    生:动物们。

    学生写作。教师提醒学生要运用“对话”。

    点评学生作品。(略)

    四、结课

    师:请问你这节课的最大收获是什么?

    生:我明白了要保护大自然,不能乱砍乱伐。

    生:我懂得了世界上所有的生命都是平等的,没有高低之分。

    生:保护大自然,人人有责!

    生:人类应该是保护大自然,而不是以自己为中心去破坏大自然。

    师:我们除了理解了生态“观点”以外,这节课你还收获了什么?

    生:我们学会了人物对话的时候要用“提示语”。

    生:这节课我们懂得了“转述”句。

    师:这节课我们就上到这里,(播放PPT),请让我们伴随着人和动物和睦相处的一幕幕动人的画面走出教室吧。

    掌声四起。

    板书设计:

    编写童话故事

    观点

    人物    对话

    马良   (转述)

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