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  • 《钱学森》教学赏析
  • 作者:杜玉萍 来源:中华语文网 时间:2012-3-20 14:16:32 阅读次 【
  • 当我看到特级教师潘文彬老师执教《钱学森》的课堂实录,犹如看见春天的一抹抹新绿,眼前一亮。它让我不止一次联想到自己的课堂教学,细读着、比较着、琢磨着,不禁拍案叫绝。现采撷几个教学片段,和老师们共享。

    片段1:

    师:大家在听写的时候有一个字写得有问题,请看黑板。板书:裕

    其实,这个字非常有意思,你发现了吗?

    生:“裕”的左边是衣字旁,表明有衣服穿;右边是“谷”,表示有粮食吃。

    师:由这个字,你联想到了哪个成语?

    生:丰衣足食。

    生:衣食无忧。

    师:是啊,有衣服穿有粮食吃,丰衣足食了,衣食无忧了,这就叫——

    生:富裕。

    赏析:这个“裕”字在我们班上,学生也经常写错,我一遍遍提醒:大家要记住,它的左面是衣字旁。可这样的提醒效果甚微。潘老师的教学让我知道自己根本没有真正指导孩子写字,没有教给他们合适的方法记住字形,学生再三出错怎能怪他们呢?潘老师这样教写字,学生定会刻骨铭心,这个“裕”字想必是不会再写错了。识字写字是整个小学阶段的重要教学任务,是为学生一生的学习工作打基础的。作为语文教师,要多动脑筋,想方设法引导学生扎扎实实练好这项“童子功”。

    片段2:

    师:课文共有7个自然段,你最有把握读好哪一段,或者你最想把哪一段读给大家听?请你们先选择一下,准备准备。

    生:我想读第1自然段。

    师:他读得怎么样?

    生:好,很有感情。

    生:我也想读第1自然段。

    师:你为什么还想读第1自然段呢?

    生:因为第1自然段写出了钱学森归心似箭的心情。

    师:你被钱学森迫切的归国之情所感动,所以要读。请读吧!

    师:你自己觉得读得怎么样?

    生:还行。

    师:看来,你是比较谦虚的孩子。其实,你已经读得很好啦!字正腔圆,声情并茂。

    生:我想读第5自然段。

    师:你读了第5自然段,有什么要说的吗?

    生:这一段体现了钱学森非常又才华,美国非常想要他,不让他回国。

    师:读得好,说得也好!

    生:我想读第7自然段。

    师:说说看你为什么要读第7自然段?

    生:因为这段写了钱学森从美国回来后为祖国作出的卓越贡献。

    生:我想读第2自然段。

    师:大家猜猜看,她为什么要把第2自然段读给我们听?

    生:因为钱学森尽管在美国享受优厚的待遇,可他还是想回国,说明他有着强烈的爱国情怀。

    师:她猜出你的心思了吗?

    生:猜出来了。钱学森的爱国之心让我非常感动。

    赏析:初读课文环节,总觉得像白开水一样平淡无味,让学生逐段读,自由读,指名读,分组读,比赛读,直到将课文读正确读流利为止。这似乎成了初读课文的唯一任务。细细品来,潘老师的初读课文指导很有意思,值得反复玩味。“你最有把握读好哪一段,或者你最想把哪一段读给大家听?”这样的读书要求极大地调动了学生的参与热情。让我没有想到的是,在学生读书后,老师不仅给予学生多种形式的评价,还问“你为什么想读这个自然段呢?”“你读了这段,有什么要说的吗?”“大家猜猜看,她为什么要把第2自然段读给我们听?”这样看似不经意的提问其实是潘老师匠心独运,它可以巧妙地促进学生的思考,让他们与文本亲密接触,让他们在初读文本中捕捉自己内心的感受。学生朗读反反复复,但每一次都不重复,每一次都是新感觉,新思考。在反复读中读熟了课文,读出了语感,读出了理解的广度和深度,读出了文字中的生命气息。

    片段3:

    师:这是一篇写人的文章。类似这样写人的文章,这册语文书上,我们就学过了好几篇。请翻到“目录”瞧一瞧。

    师:其实,写人的文章都有一些相似之处,你们发现了吗?

    生:写人的文章都是通过具体的事情来表现这个人物的特点。

    师:写人的文章在描写具体事情的时候,也有相似之处,你们发现了吗?

    生:要写人物在事情发展变化过程中所说的话。

    生:还要描写人物的动作、心理活动,通过这些来反映人物的性格特点。

    师:把这两位同学的发言综合起来说,就是要把在行动中的人物的言行举止和心理活动等做一番生动细致的描写。下面请大家浏览课文,看看课文在写事的时候主要写了钱学森的什么呢?

    生:课文在写事的时候主要写了钱学森的想法和语言。

    生:那你们觉得在这一篇课文中,抓住什么对于我们认识钱学森是最为重要的呢?

    生:我觉得要抓住钱学森的语言。

    生:我不同意。我觉得应该抓住钱学森为国家作的贡献来认识钱学森。

    生:我觉得要抓住钱学森迫切回国的心理来体会钱学森的形象。

    师:请你们再浏览一遍课文,仔细地斟酌斟酌。

    赏析:平时听过身边很多老师上过写人的文章,一般都会问:“写人的文章一般可以从哪些方面表现一个人?”简单交流一番就算了。更严重的是这样的问题不分年级,不分对象,不分文本。无论中年级还是高年级,似乎都是同样的问题,同样的思路,同样的方法。现在看来,我们的教学显得多么肤浅、多么简单、多么匆忙。我们的教学究竟让学生获得了什么?

    潘老师很有耐心地带着学生一步步走来,让学生聚焦课题,理性地认识“钱学森”。看“目录”,前后联系回顾本册课文写人的共同点——通过具体事例来表现人物特点。课文“在描写具体事情的时候有相似之处,你们发现了没有?”问题时开放式的,几种不同的观点碰撞着、交流着,此时,潘老师没有给出答案,而是让他们继续学习,在积极讨论中,在深入朗读中必能得到印证。学生不知不觉中被老师带到了一条充满探究快乐的大路上。这样的引导过程虽然会辛苦些,会花掉一些时间,但是学生获得是思维能力的提升,是学习方法的习得,是参与学习的快乐,不是很有价值吗?

    片段4:

    师:这里为什么要写美国的一位海军将领说的话呢?

    生:是说钱学森很有才能。

    生:衬托出钱学森的作用巨大。

    师:钱学森被美国政府软禁了五年,失去了自由。然而,他回国的决心一刻也没有动摇过。在这种情况下,如果再写一写钱学森说的话,他可能会怎么说呢?请你们联系上下文来写一写。

    (生练笔说话。)

    生:他说:“我的母亲是中国,没有人能阻挠我回到母亲的怀抱。”

    赏析:在教学时,我一点也没有想到在这里可以设计写话练习,而且会如此精彩!是的,在学生已经细细咀嚼了钱学森的两处语言后,创设这样一个学写人物语言的情景,有了一定的语境,学生在写话的时候,不由自主会将自己当成钱学森,想人物之所想,念人物之所念。这样的练笔再一次让学生走进钱学森,再次触摸钱学森那一颗滚烫的赤子之心的同时,大大增强了对文本的深度理解。

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