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  • 点燃学生创新思维的火花
  • ——《苹果里的“五角星”》教学点评(附教案)
  • 作者:聂永春 来源: 时间:2009-9-4 17:37:41 阅读次 【
  • “创造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学,也是一门艺术。查静老师在《苹果里的五角星》一课的教学中,以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。这是一堂训练扎实,生动活泼、富有创新意识的语文课,给我们留下了诸多的启示,主要表现在:

    1、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字。是选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。查老师选择的是后者。这节课没有流于形式的花样和噱头,去掉毫无意义的提问和练习,打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方式,用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作,简约而有效。在有限的时间内,如何取得最大的收效呢?查老师的做法是:

    (1)精心设问,给学生留下自主探究的时间。本课教学,教师删去了三方面的问题:一是明知故问的问题。揭示课题时,教师将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢?如课题为什么加双引号?“五角星”指什么?苹果里为什么会有“五角星”?学生只要预习过课文,就都能解答。教师导入课文的问题,重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”,它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点,也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题,如小男孩经常到我家来干什么?小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度,学生的思想认识也不可能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号,本节课,教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图?长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。查老师在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗,为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星,进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。

    (2)精讲精练,给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。查老师在教学中,注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。如第一课时,她引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。在字音的指导上,突出易读错的多音字,并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音,帮助学生寻找规律,达到举一反三,自主学习的目的。字形的教学,教师重点提示易错笔画,这有助于强化记忆,消灭错别字。分析字形之后,教师让学生描红,及时巩固所学的汉字。对四年级的学生,教师仍不忘提醒学生写字的姿势,习惯培养渗透在教学的每一个环节中,细微之处见真情。对词语的理解上,教师则随课文适时点拨,引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学,教师引导学生联系生活实际,从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维,准确使用“魅力”一词。

    2、方法多样,注重内化,突显一个“活”字。“活”是拨通基本教法的金钥匙,是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。查老师在教学课文1-3自然段时,为了让学生体会人物的思想感情,读好人物的对话,采用了补提示语的做法。这一精妙的设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感,此时学生的情感是发自内心的体验,不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法,也为说和写好人物的对话打下基础,可谓一举多得。

    教师灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会,激发了学生探索的主动性。教师在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较,引导学生分小组讨论:为什么千百年来,人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分,人们才会被老经验束缚,进而也错过了发现创造的机会。由于教师给学生提供了动手切一切,用眼看一看,动脑想一想的机会,学生在观察和交流中才会产生了新的冲动:横切梨子会出现什么图案?生活中换一种思维方式,会有哪些收获?教学即将结束之时,学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发现……教师巧妙地引导,不正激活了学生创新思维的火花吗?

    教师灵活的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学,教师设计了一个填空题,对课文内容进行了扩充。学生在对比两种不同切法的同时,进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。”第二课时的补充阅读和练习,对学生理解课文内容,体会文章的思想感情起到了积极的作用。

    本节课,学生学得活,原因是教师调控有方。课堂上洋溢着和谐、欢快的气氛,师生之间,生生之间巧妙的应答,尤其是苹果里出现“六角星”时,教师的应急处理,均反映了教师的驾御课堂的能力。

    3、本节课的教学,产生了以下两方面的效应:

    一是“激励”效应——小中见大

    ——多种形式的激励,为学生主动学习奠定基础。“润物细无声”。教师在教学中,不断地激发学生的兴趣和求知欲,强化学生学习和发展的内在动力,在主动性地学习状态中自觉地探索知识。

    ——适度的语言激励,让孩子获得自信。教师对学生精彩的朗读和发言,给予了及时的肯定;对学生的不足,给予适时地引导,提高了表扬的实效性和针对性。

    ——引导自我激励,变感悟为行动。文中的道理,转变为学生的行为需要一个内化的过程。教师让学生写一句激励自己和他人的话语,其目的是进一步感悟文章的中心,明确自己努力的方向。相信学生学完这篇课文后,在日常生活中,也会不断提醒自己采用换一种思维的方式来解决遇到的困难。

    二是“放大”效应——由此及彼

    ——让学生掌握学习的方法。课文无非是个例子,最重要的是学生能融会贯通、举一反三地自主学习。这节课上,教师无论是词语教学,还是理解课文内容,都注重学法指导,真正达到“授予渔”的目的。

    ——让学生懂得解决问题的途径。教学要基于课本,同时又要高于课本.。本节课,教师注意寻找课内外知识相互渗透的最佳结合点。如引导学生读名人名言,阅读《墨》一文,在课外练习中补充”宝塔诗”,让学生在阅读和练习中知道遇到问题应如何解决,换一种角度思考问题,可能会有新的发现和收获。

    ——让学生在有限的时间里,获得更多的知识。提高课堂教学效益,并不是做简单的加减法,而是集中精力,做有用的事,获得更多的有效信息。如果教师能经常省出课时,带领学生进行课外阅读,对丰富学生的认知,提高学生的语文素养将起到积极的促进作用。

    一点建议:第二课时的教学,教师留给学生读书的时间较少,将教学重点放在理解课文内容的层面上,教学时间有所富余。建议教师一节课中,把握好读、讲、议的度,在引导学生讨论交流的同时,仍要给学生留有充分读书感悟的时间,让学生读出形,读出情,读出趣,真正将课文的语言内化为学生自己的语言,在时间的分配上更加科学、合理。

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