登录 | 注册 | 忘记密码 | 设为首页 | 加入收藏凤凰教育网
关闭用户登录
  •  
  • 三年级(上)册词语教学的思考
  • 作者: 来源: 时间:2009-7-22 15:45:00 阅读次 【
  • 内蒙古包头市东河区教研室   谭培霞

    读到过这样精辟的一句概括:

      抓住了语言,就抓住了语文教学的根本;

      抓住了读,就抓住了语文教学的要领。

    虽然“语言”的范畴是很广的,但“词汇是语言的建筑材料”这是不可置否的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别,从中获得了一个新的概念;并在掌握概念的过程中,发展思维,提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语,如果教学中不扫清词语——“拦路虎”,就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。因而,词语的训练是段、篇的训练前提和基础。词语教学自然应该成为阅读教学的重点内容。

    苏霍姆林斯基说过,每个人的内心都想让自己成为一个发现者、研究者、探索者。的确如此,带着发现的希冀反复读三年级上册的教材,发现了“联系上下文理解词语”这一目标的梯度安排,心中窃喜,现以拙劣的文字写下这点滴的思考。

    学而思之也惘然——思而不得

    在现实生活和阅读中,“联系上下文理解词语”也是最常用的一种阅读能力。在语文测查中,同样成为考察学生对词语理解的惯用方法。训练学生较为熟练地掌握这种方法,应当成为教师关注的一个训练点。在三年级的第一学期,教师如何借助教材达成目标呢?

    课标中对第一学段有如是的要求:“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语。”

    课标中对第二学段的要求是:“能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”

    可见,“联系上下文理解词语”这一能力的培养需要重视。但是,目前确实还没有看到比较理想、比较成熟的做法,我们不能只去告诉学生:“你们联系上下文理解吧!”但是怎么做更有实效呢?

     

    统整看教材,理解编者的意图——思有所得

    在第11课《秋天的雨》中理解“五彩缤纷”,编者在本段结尾处,插入泡泡:“读到这儿,我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”不难理解,编者是渗透了“联系下文理解词语”的方法。

    在第26课《科利亚的木匣》中出现“联系上文,我明白了‘果然’的意思。”

    在第27课《陶罐和铁罐》中提示“‘奚落’是什么意思呢?我要往下读读看。”

    这样,我们将教材统整起来,就会有所发现:

    1 教材在“化整为零”。

    是的,对于三年级的学生而言——“联系上下文”还是个较为抽象的概念。“怎么联系?”“是联系上文还是联系下文抑或联系全文?”“联系哪些语句?”“联系起来怎么概括?”……要想在教学中做到扎实有效,这些问题应该深入思考。现在的义务教育课程标准实验教科书三年级(上)的编者们给予了我们提示。

    刚从二年级升到三年级,学生的理解、概括能力不强,虽然从低年级开始,就要求“联系上下文理解词语”,但这种能力的培养的确是一项长期的功夫,不是一蹴而就、一学即会的。尽管如此,三年级也要有大的进步才行。教材将“联系上下文理解词语”这样一个大概念,通过“化整为零”的形式——逐一地呈现在课文中(先是联系上文,然后联系下文,下册中出现联系全文),逐一地进行训练。给了我们师生一个方向、一种方法。

    通过这种近乎“手把手”地教授,旨在明示学生“联系上下文理解词语”的途径,让学生思维有指向,不至于茫然,让学生从一开始就有正确的方法的引领。当然,有了这样的编排,还要有教师的有效训练,恰当的总结与归纳,学生逐渐能意会到,产生豁然开朗的感觉。

    2教材让“方法”经“过程”的历练。

    细看教材的编排,最好与三年级(下)册联系起来比较,您会体会到编者真是颇费一番功夫的。

    从方法的渗透到方法的明晰,从分解到综合,从编排前后的设置,我们感受到的是——要将这种正确的思维方式传递给学生,并让学生真真实实的经过一个历练的过程。

    任何方法要让人接受、理解达到运用,是要经过练习,逐渐内化的。教材的编排不仅给学生以正确的科学的方法,而且也给老师的教学以提示。

    当然联系上下文,词语教学的方法很多,就三年级理解词语的方法有:抓住词素,理解词语;运用比较理解词语;借助图画等直观手段理解等方法。以上只是就联系上下文一点谈自己的浅见。

    片断偶拾,抛砖引玉——思得以具化

    片断一:抓住词语特点,找寻最佳理解途径

    贾志敏老师执教《给予树》一课时,出示生词“如愿以偿”“宽裕”“卡片”,要求学生先读准字音。

    师:你是怎样理解“如愿以偿”的?与它意思相近的一个词是什么?

    生:梦想成真。

    师:用“卡”字来组词。

    生:卡车、卡住、卡带

    师:“裕”由哪些部分组成,猜字谜“丰衣足食”是什么字?

    生:“裕”由示字旁和谷字组成,“丰衣足食”是“裕”字。

     

    贾志敏老师的教学,厚重、深邃但又简单、简朴。这一片断的三个词语的理解,贾老师分别采用:由近义词角度理解;通过与生活联系组词的方式;分析结构猜字谜的形式进行,紧紧抓住词语的特点,找到理解的最佳途径,简简单单教语文。

    三年级的教材,每一篇精读课文都安排了词语库,每课至少有14个以上。用什么方法更好地突破?哪些词语学生不懂?哪些词语可在学文前通过交流理解?哪些词语要在学文时品味,要重点理解?诸如此类的问题,作教师的要在备课时思考,才能让教学更真实,更贴近学生。

    片断二:让词语更有张力

    一位教师在教学《秋天的雨》一课时,抓住“五彩缤纷”品秋色。

    教学流程如下:

    1 多媒体展示秋天的美景之后,请同学们带着美好的感情默读第二自然段,画出表示颜色的词语。

    (生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白)

    2还有其他颜色吗?你从哪里看出来的?

    3秋雨中,大地上有这样数也数不清的颜色,文中哪个词来形容?

    (五彩缤纷)

    4请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象,用上它说 一句话。

    5反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。

     

    “五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它,环环相扣,集中下文中的其他描写颜色的词语,水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。但教师不满足于此,有效地激活了学生已有的经验世界,在充分想像中,让学生对词语的理解与生活链接,对词语的理解更加形象化。引领学生理解词语走了一个来回,在感性与理性之间架起了一座桥梁。

    片断三:让词语理解更精准

    一位教师在执教《富饶的西沙群岛》一课时,学习“海水”一段。

    师:如果让你把描写海水这段话缩成一个词,你选哪个词?

    生:五光十色

    师:像这样表示颜色的词你还知道哪些?

    生:五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。

    师:那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行?为什么?

    生1:可以换,因为两个词的意思一样。

    生2:不能换,书上为什么不用“五颜六色”?

    师:将两个词中表示数字的词去掉,比较一下这两个词有什么不同?

    生:一个成了“颜色”,一个成了“光色”。“水”是有光的,能反射太阳的光,所以不能换。

    师:我们到商店,走到卖布匹的地方一看,那是——————;到了卖珠宝的地方一看,那是——————。

    请你想像海水的样子像蓝宝石,你再来读读课文……

     

    本片断既有广度又有深度,既巧妙又实在。一个“五光十色”引出了表示颜色的词语,丰富了积累;通过比较,巧妙的“一擦”,让区别之处明白彰显。学生精准地把握了词语的意思。教者还不罢休,继续引导学生与生活联系,在看珠宝、看布匹的情境中,两个词语的微妙差别得以辨析,两个词语的运用得以恰当安置。非常成功的词语教学!

    三年级的第一学期,一般被称为过渡阶段,这一阶段是学生走向中高年级的过渡。在这一阶段,由于语文基本功的训练项目逐渐增加,要求的逐渐提升。学生进入三年级,有一段时间会走向小学阶段“马鞍形”之低谷。我认为教师应精心研究教材、学生、课标,引领帮扶着使学生“安全渡岸”,为今后的学习打下扎实的基础。

     

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
关于我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 人才招聘 | 联系我们
Copyright © 2009 fhedu.cn Corporation,All Rights Reserved
江苏凤凰数字传媒有限公司 版权所有
网站地址:南京市湖南路1号B座808室 经营许可证编号:苏B2-20100219
Mail:admin@fhedu.cn 最佳分辨率1024X768 苏ICP备10051783号-1
电话:025-83657840