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  • 指导语文朗读“三招”
  • 作者:丁维升 来源: 时间:2013-1-21 11:22:39 阅读次 【
  • 著名教育家张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”小语宗师贾志敏说:“阅读教学,要七分读。”课标要求“朗读要读准确,读流利,读出感情”。因此,语文教学必须在指导学生朗读上狠下功夫。

    一、朗读好关键词

    词不离句,句不离词。在指导朗读时,如果老师引导学生抓住关键词语去朗读,往往事半功倍。请看下面的几个教学片断:

    片段一

    生:“帘子一起,只听‘咔嚓’一声,鬼子兵应声倒地。鬼子军官‘哇呀’一叫,回头就跑。说时迟,那时快,嘎子见他要跑,急忙‘咣当’把门一关,鬼子军官身子才窜出半截,便夹住了后退,栽在台阶上,来了个嘴啃地。”这两句话写出了鬼子的机智勇敢。

    师:大家同意吗?如果读得再好一些会更好。这两句话连续用了三个象声词,读好这三个象声词,你的朗读就吸引人了。自己先练一练。

    生:自由练读。

    生:(指名有感情地朗读,这位男生故意把象声词读得重,还拉长了声音,读后同学们不约而同地鼓掌。)

    师:其实这一段的象声词还有两个——“咔咔”“啪”,一段话里,连用5个象声词,这在我们学过的课文中是没有的,读好这些象声词,会使我们的朗读很生动,很有趣。来,同学们共同齐读一遍这段话,再体会一下象声词的妙用。

    生:齐读。

    片段二

    生:“这时,有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌出来,然后,它缓缓地站起来,一步一回头往草坡上走。”这句话很感人,我体会到老羚羊很感激司机和那位科考队员。这里的“涌”“一步一回头”用得很恰当。联系下文我知道“一步一回头”其实是老藏羚羊为司机和科考队员带路。

    师:你读书真细心。那“涌”怎么好了?

    生:我也说不出来,反正就是觉得好。

    师:谁来帮帮她?

    生:(这位同学思维积极,发言精彩,我和同学经常叫他小老师。)“涌”可以看出它的眼泪流得快,流得多,也可以看出它当时不仅感激,还很感动。(其他同学热烈鼓掌。)

    师:你读出了文字背后的含义,太了不起了,难怪大家都叫你小老师。

    师:同学们,你们读书读得投入、细心,老师很欣慰。其实,这句话里还有一个词语用得也很恰当,找找是哪个词。

    生:缓缓。(连找几个学生都说是“缓缓”)

    师:知道为什么好吗?(在老师的点拨下好像发现了新大陆,兴致特别高涨,纷纷发言。)

    生:前面说老羚羊受伤了,如果用“很快”就不符合实际了。

    师:有道理。

    生:“缓缓”也可以看出老羚羊对司机和科考队员很有礼节。

    师:你的思考很独特。

    生:这里的“缓缓”与前面的“飞奔”“扑通”形成了鲜明的对比,读起来很感人。

    师:是的。

    生:我觉得这里的“缓缓”也表达了作者对老藏羚羊的敬佩。

    师:你们同意吗?

    生:同意。

    师:请同学们带着对老羚羊的敬佩之情再读读这句话。

    生:……(先指名,再齐读。)

    师:同学们读得真好。是啊,“缓缓”一词用得太恰当了,它包涵了丰富的内容。刚才同学们的发言都很精彩,但我偏爱最后一个同学的发言,因为他说的不是一个特例,而是这篇文章与其他文章不一样的地方,文中像这样的叠词还有几个,请同学们快速找出来。

    生:纷纷、静静、悄悄、默默。

    师:除了这样的叠词,文中还有abcc 和abb形式的叠词,看谁找得快。

    生:气息奄奄、小心翼翼、湿漉漉。

    师:是啊,这些词语都用得很恰当,请同学们细读这些词语所在的句子,看看这些词语好在哪里。

    片段三

    生:“一过‘黄梅’,菱叶们便争先恐后地涨满池塘,把水面挤得密密匝匝。”老师,这句话写出了菱叶长得很快。

    师:能不能具体地说说哪个词语写出了菱叶长得很快?

    生:争先恐后。

    师:什么是“争先恐后”?

    生:菱叶争着长大,害怕自己落后。

    师:“争先恐后”仅仅写出了菱叶长得快吗?(无语)

    师:你平时用“争先恐后”的时候一般都是写谁?

    生:写人。老师,这句话运用了拟人的修辞方法,不仅写出了菱叶长得快,还写出了菱叶的可爱,同时也表达出了作者对菱叶的喜爱。

    师:你真会读书,真会思考。

    师:所以读这句话的时候要突出——争先恐后,语速要——快一些。谁再来读这句话,读出菱叶长得快。

    生:(有感情地朗读这句话。)

    师:这句话里还有几个词语用得很恰当呢,找找看。

    生:涨满、挤、密密匝匝。

    师:这些词语也是写菱叶长得很快吗?

    生:不但写出了菱叶长得快,还写出了菱叶很茂密。

    师:是啊。所以,读这句话的时候一定要重点关注——涨满、挤、密密匝匝。谁再来读读这句话?

    生:(一生有感情地朗读后齐读。)

    在读书时,大多数学生往往喜欢抓面,说得比较笼统,如果老师不及时指导,那些恰如其分、生动传神的词语常常被学生视而不见,而这些词语,恰恰是文章的点睛之处,恰恰是指导朗读的最好抓点,老师在备课时吃透这些词语,指导时会轻松自如,游刃有余。学生通过这些词语理解了句子所表达的意思,体会了作者的情感,掌握了朗读的方法,读出了感情,就会受益匪浅。

    二、朗读好修辞

    小学课文无论写人、写事、写景都是文质兼美的文章。这些文章常常运用比喻、拟人、排比等修辞,使文章生动吸引人,读来耐人寻味。在教学时,教师要指导好修辞的读法,会取得很好的效果。

    片段一

    生:我觉得塔木钦草原很大,我是从“它是多么像海啊!”这句话读懂的。在这里作者把塔木钦草原比作海,说明它很大。

    师:很大用这一课的词语就是——

    生:广袤。

    师:对。用四字词语可以说——

    生:一望无际、无边无际、一望无垠。

    师:谁再来读读这句话,使人一听就觉得塔木钦草原像大海。

    生:(一位女生读,她读得太温柔,读后其他同学纷纷举手。)

    师:你读得很认真,但给人的感觉不像大海。谁再来试试?

    生:(一位男生读,突出了像大海,读得很有感情。)

    师:你们看,读这句话的时候,读好“像大海”,这句话就读好了。

    片段二

    生:“在书法家的笔下,它们更能发生无穷无尽的变化,或挺拔如峰,或清亮如溪,或浩瀚如海,或凝滑如脂……”这句话运用了排比和比喻的写法,突出了汉字在书法家的笔下变化无穷,读起来也朗朗上口,我很喜欢这句话。

    师:你能把这种变化读出来吗?

    生:……

    师:好像变化不大,谁再来?

    生:……

    师:你突出了挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、凝滑如脂,读出了山峰、小溪、大海……的特点,所以给人以变化无穷的感觉。你读得真好,请再读一遍。

    生:(刚才的学生有感情地朗读后全体学生齐读,效果可喜。)

    片段三

    师:“在人类古老的长河中,有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝呢?”不改变这句话的意思,可以怎么说?

    生:在人类古老的长河中,没有一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝。

    师:作者为什么不这样写?

    生:反问句表达的感情更强烈。

    师:你来读一读这句话?

    生:……

    师:读得很有感情。文中这样的句子还有一处。请画出来。

    生:看着这些单个的,有色彩,有声音,有气味的字,怎能不诱发你调动这些语言的情绪呢?

    师:读得真好。下面大家把这两句话齐读一遍,再次体会作者对中国汉字的热爱之情。

    片段四

    生:“看,太阳露出头顶了,太阳露出眉毛和笑脸了,太阳,跳起来,跳起来了!花草树木一下子都睁开眼睛,欢快地唱着歌,摇晃着手臂;小鸟向四面八方报信:太阳升起来了!快起来吧,快起来,迎接一个新的黎明!”我很喜欢这段话,这段话把太阳、小鸟、花草树木当作了人来写,读起来亲切、活泼、生动。

    师:可是你刚才的朗读不够活泼,好像很成熟,能不能再来读一遍?

    生:……

    师:比刚才有进步,还是成熟了点儿。谁再来读?我这次找一个平时非常活泼的学生读。

    生:(这位女同学平时爱在我面前撒娇,读得有滋有味,赢来了雷鸣般的掌声。)

    师:掌声是大家对她最好的肯定,你们能像她这样读吗?

    生:……(齐读得很有感情。)

    师:如果加上表情和动作会更好。谁先来试试。

    生:……

    师:太阳笑得灿烂,花草树木的手臂摇晃得可爱,小鸟报信的姿势很传神,你真棒!大家一起带着表情和动作读一读,好吗?

    生……(读得绘声绘色,动作做得可爱有趣)

    三、朗读中展开想象

    在朗读中,展开合理的想象,与文本和作者对话,这样会读得更投入,更有感情。

    片段一

    生:“多么美丽的圣诞树呀,这是她见过的最大最美的圣诞树。圣诞树上挂着许多彩色的圣诞卡,那上面挂着各种各样的美丽图画。树上还点着几千枝蜡烛,一闪一闪地好像星星在向她眨眼问好。”我觉得这几句话写得很美,我仿佛看到小女孩很幸福。

    师:你理解得很准确。如果在读的时候想象一下美丽的画面,相信你读得会更好。再来试试,好吗?

    生:……

    师:有进步。老师也想读读这几句话,可以吗?

    师:……(掌声)

    师:说说你为什么给老师鼓掌?

    生:听了老师的朗读,我仿佛真的看到了美丽的圣诞树。

    师:我在朗读的时候一边读,一边想象着小女孩的心情和她看到的美景,所以就读得比较好,你们也做到这样,一定也能读好的。自由练习练习吧。

    生:……(读得大有进步。)

    片段二

    生:“日”这个字,使我感到温暖,而“月”却又闪着清丽的光辉。“轻”字给人飘忽的感觉,“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快,“哭”字一看就像流泪。“霜”好像散发出一种寒气,“幽”字一出现,你似乎进入森林或宁静的院落。——我觉得这几句话都生动地写出了汉字独特的性格。

    师:可是听了你的朗读,我觉得“日”不是“日”,“月”不是“月”,“哭”不是“哭”,“笑”不是“笑”,成了四不像。(生哈哈大笑)谁能比她读得好?

    生:……

    师:比刚才的同学读得好。如果大家在读的时候想象一下每个字给人的感觉,就会读得更好。

    生:……(自由读。很多学生读得很投入。)

    生:……(指明读。这位同学平时情感丰富,每句话都读得很传神,他或快,或慢,或轻,或重,或故意拉长语调,赢来了大家的一致喝彩!)

    师:读书是要想象的。只有入景入境地朗读,才会读出作者表达的意思和情感。

    总之,指导学生朗读的方法很多,只要我们在教学中多下功夫,做教学的有心人,就会找到很多有效的指导读书的好方法。

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