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  • 练字小课教学策略
  • 作者:宋运来 来源: 时间:2013-1-9 9:37:29 阅读次 【
  • 近年来,写好字能够提高学生语文素养,文化素质,促进学生情感、意志、心理品质的培养等,教师们对此逐渐形成了共识。每日20分钟硬笔小课的开设,有力地促进了硬笔写字教学的开展。怎样提高20分钟写字教学的实效呢?

    一、内容选择策略

    1. 练字先练姿,姿势训练应是每堂写字课必练的内容,是小学阶段写字教学必练的重要内容。姿势主要包括写字坐姿、执笔姿势以及运笔姿势。良好的写字姿势不仅是写好字的需要,也是学生身心发展的需要。我们常要求学生做到三个“一”,这种要求只是基本的,需教师经常作具体的指导和要求。

    就坐姿来说,臀部与板面之间充分接触,不使板凳翘起腿来;上身自然挺起,离桌边约一拳距离;两腿下垂自然分开,双脚踏实地接触地面;两肩齐平,不耸肩;头部略向前倾,不歪视;左手按纸,右手执笔,呼吸自然放松。

    正确的执笔姿势应当是大拇指的指头、食指的指头和中指的第一个关节将笔的前端夹紧,夹笔的部位离笔尖大约一寸左右,笔杆紧靠在右手的虎口处。握笔的手应该自然灵活,不向胸口勾腕,或将手握成一个拳头,死死地将笔抓在手中。

    良好的运笔姿势要做到,落笔要根据字的笔划有轻有重,有起有伏;在速度上有徐有疾,还要讲究运笔的顺逆。

    在教学中,教师不仅可以利用挂图,还可以示范,树立坐姿榜样等方法给学生以直观的印象。针对低年级学生小肌肉关节不发达特点,通过做写字手指操、手腕操,促进其书写的灵活性。

    2. 先识后写,以写促识。20分钟写字训练内容应选择语文教材上刚学过的生字、生词。字体要入楷书,高年级可以入行书。我们在最初的时间里加强对学生的识记刺激,巩固识记生字、生词的保持量。学生把字写好了,生字也巩固了,真是一举两得。

    练写内容宜少,不宜多。从写字的量来说,每节20分钟写字课以练写3个左右的生字为宜。就拿识字量较多的二年级来说,每学年识写600字左右,以每周练15个生字计算,一学年约练660多字。因此不存在课后字表中生字练写不完的问题。实践证明,在具体练写某一字时,以5、6遍最好。

    根据每个字的不同特点,来确定训练的重点。不能求全贪多,而应有所侧重。教学中要善于提高学生的有效注意力,不能面面俱到,眉毛胡子一把抓,否则什么都想练好,结果是什么也练不好。

    二、教学指导策略

    入格与出格。“格”,这里指供练字的框儿。小学生常用的练字格有田字格、米字格、回宫格、九宫格等。其中最常用的多为“田字格”。

    先入格后出格。教师在低年级进行范字指导时,要在字格中示范——入格;到了高年级可以脱离字格进行范字指导——出格,逐渐培养学生整体把握汉字的书写布局能力。从学生角度讲,遵循从描红、仿影、临帖,到在无字格中自由书写,这就是学生练字的“先入格后出格”。

    从出格到入格。在写字教学中,可以解决字的关键笔画、难写部位的写法,培养学生观察的深刻性。当教师展示无格范字(出格),学生观察,头脑中形成格中“字象”,然后在格中写下来“入格”。再观察教师格中的范字,通过对比找出书写差距,以此提高学生观察的准确性。(参看下表)

    写字教学中的入格与出格是相对的,根据教学对象、内容的不同,要灵活运用。

    2. 议与练。在写字教学中要做到边议边练,其教学过程设计如下:议—练—再议—再练。后者“议与练”是前者“议与练”的深化和巩固,而每一次议都是以观察为前提的。学生练字前,先观察,然后说说该字的结构、难写的偏旁、笔画以及在格中的位置等,以达到练前心中有数。这比教师反复讲解如何书写,更易调动学生的积极性,体现学生学习的主体地位。学生练了几个字后,再让学生说说自己所写的字中,哪个字比较漂亮,哪个字写得不好,不好在哪儿?如学生在写三、四个“庙”后,请学生说说写的“庙”字存在什么问题。

    生:广字头的“点”偏左了。

    生:“由”中的竖写得有点长。

    生:“庙”字显得有点散。

    生:第二笔横写得过长、过斜。

    学生敢于说出书写的不足,说明他具备了一种“批判”的眼光来对待写字,初步具备了“鉴”字能力。教师也从学生的议中,得到反馈信息,找出问题的症结所在,从而调整教学策略。

    3. 个别辅导与全体指导。使全体学生写字达标是我们的教学目标。教师不仅要面向全体学生施教,还要针对个别学生进行因材施教。对于书写有困难的学生,教师讲解示范后,还可以手把手地教;对于书写优异生,教师要对他们提出更高的书写要求。

    4. 书写氛围情境化。认知与情感是课堂教学中相互交织的两条主线。写字课中,通过播放悠扬的古典音乐,进行音乐渲染,创设写字氛围,使学生心静如水,进入良好的写字境界。进行书写前,教师运用简短、精练的言语调动学生书写的激情,使学生形成积极的练字态度定势。写字指导要讲究趣味性、直观性。笔者常把写出的字当作造出活生生的“人”。比如“葛”字,学生常好把最后一画封死口,教师为此设计了这样的语句:怎样让“葛”字中的人呼吸畅通呢?我们把末笔的起笔、收笔处不接触到其他笔画就可以了。再如教写“村”,左边的“木”字很懂礼貌,把“捺”这条腿收回来变成“点”,让出位置给“寸”站立。

    5. 书写过程清晰化。我们不仅要求学生把字写正确,还要求学生把字写“美观”。这个“美”体现在字要有神韵、有力度。对于小学生来说,要把字写美,就要把每一笔画、部件书写到位。在用笔起、行、收过程中,有提与按、转与折、快与慢;部件的穿插、搭配都要给学生一个清晰的过程。教学上,可让学生用书空的办法,跟随教师进行动态的描写,也可采用现代化教学媒体,演示笔画的形成,部件的搭配过程。

    三、书写评价策略

    1.批改符号化。目前作业批改使用等级评定法。运用恰当的批改符号,可以使书写批改做到有针对性,提高信息反馈的实效性。如,在字上画一个“0”表示好字;用“×”表示错字;用“\”、“/”分别表示字左歪、右斜;用“口”圈在字外,表示字太大;在字上画“口”表示字太小;在字上方或下方画“——”表示字偏下或偏上写了。当学生看到这些具有特定意义的符号,便知道哪些字写得好,哪些字写得不够好,不好在什么地方也一目了然,从而调整自己的学习行为,把注意力集中在需要加强的那些方面。

    2. 评比经常化。教师通过巡视发现把字写得好的或进步较快的学生,提出表扬,并拿出他们的字当堂进行展评,不仅具体生动地激发全班学生的写字兴趣,而且有助于书写质量的提高。此外,还要进行阶段评比,建立评估机制,评出等级。笔者采用颁发“喜报”的形式,定期向家长汇报孩子的书写进步情况,调动家长积极参与写字教学的热情,有力地推动全班学生写字水平的提高。

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