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  • 让美的书声充盈课堂
  • 作者: 来源: 时间:2009-5-19 14:24:27 阅读次 【
  • 让美的书声充盈课堂

    ——《小松鼠找花生果》第二课时教学设计

    阜师附小邓海燕

    教学理念:

    本着“让孩子喜欢阅读,感受阅读乐趣”的思想,引导学生识字、写字;读通、读顺、读好课文。教学中着力以读为本,读中促思,让学生体会到朗读的乐趣,思考的乐趣。

    教学目标:

    1、会写“直、色、言、语”4个生字。

    2、能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

    3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生观察的兴趣。

    一、复习入手,导入新课

    1、齐读课题。

    2、复习生字、新词和第一自然段。

    3、上节课,我们还交了一个朋友,你们瞧,它是谁?(出示多媒体画面:小松鼠)

    4、请你跟小松鼠说句话吧。

    二、细读课文,促进感知

    1、学习第二自然段:

     过渡:可是,小松鼠最近遇到了一些烦恼,是什么呢?请大家自由地读课文二到五节。

    (1)学生交流。

    (2)分角色朗读对话。

    (3)松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学习朗读:“它想……”。

    2、学习第三自然段:

     过渡:于是小松鼠就行动起来了。课文第三自然段写了小松鼠找花生果的情形。(大屏出示)轻声地读读这段话,数一数一共有几句。

    (1)学生想象说话:第一天,第二天、第三天……小松鼠天天去找花生果,它找到了吗?此时它的心里会怎么想?

    (2)小松鼠的心情会怎么样?

    (3)指导学生读出失望的心情。

    (4)指导学生按照小松鼠由盼望到失望的心情变化来背这段话。

    3、学习四、五自然段:

    过渡:小松鼠想啊想啊,怎么也想不明白吗,它说什么?

    ⑴(出示第四自然段)全班交流。抓住“睁大眼睛、自言自语”,并进行朗读指导。

    ⑵ 指导朗读“睁大眼睛、自言自语地说……”(可以加上自己的动作、神态)。(3)花生果哪儿去了,现在你就是小松鼠,心里会怎么想呢?

    (4)指导学生看图:花生果到底在什么地方呢?

    (5)老师引读第五自然段“请你学着蚯蚓的样子告诉小松鼠……”

    (6)表情朗读。

    4、延伸拓展

      ⑴(出示多媒体画面)听了蚯蚓的话,小松鼠一下子明白了?

    训练说话:小松鼠一下子明白了,说:“              ”

    (2)其实,生活中还有许多植物的果实也长在泥土里,谁能举个例子?

    三、指导书写,力求美观

      1、指名读生字。

      2、学生说每个生字书写时应该注意什么。

      3、学生看笔顺图,在习字册上描红。临写生字,教师巡视指导。

     

     

    教学反思:

    《小松鼠找花生果》是国标本苏教版小学语文第二册的一篇科普童话。它通过品读小松鼠找花生果的故事,了解花生的生长规律,学会细致地观察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程(即:花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里)为明线,以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化(即疑惑——高兴——盼望——失望——奇怪——喜悦)为暗线展开教学。

    一、发掘潜能的“说”——让语言的浪花飞溅

    课堂要成为一个绿色的生态环境,学生要有思考的自由,要有说话的自由;教师要放弃“话语霸权”、 “价值霸权”,蹲下来,平视学生,用温暖的眼神关注每一颗敏感的心灵,用真诚的心灵聆听每一朵花开的声音。

    教学第四自然段,学生初读课文后,抓住“每天”想象小松鼠找不到花生果的心里: “小松鼠可能会想:花生没结果,可能我来早了点吧。”“什么时候结果啊,真急人!”“花生怎么还没结果,急死我了!” ……学生用词不同,句式各异,但都是那么通畅规范,那么简洁、生动、形象!这不是鹦鹉学舌之语,也不是生搬硬套之言。这是学生对老师、对同学的心灵倾诉,是心与心交流和碰撞后飞起的浪花,这浪花是融进了小朋友自己的事理感受、人生体验而形成的智慧的浪花,情感的浪花。从这主体精神与语言同构共生的生命之花中,我们可以清晰地看到学生理解与表达、思想与言语等多方面的潜能是怎样不断显化的。真正的“语文味”也由此可见一斑。

    二、彰显个性的“读”——让情感的涟漪荡漾

    吴伯萧曾经感慨地说:“现在的语文教学把课文讲‘肿’了,我们应该把主要精力放在学生多阅读原文上。” “烹金鱼煮白鹤”的阅读教学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣,当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。”意在告诉老师们,我们还是要把精力多放在阅读上。

    对低年级学生来说,多读是最主要的理解课文的方法,我采用多种方式的读彰显学生的个性:自由读,体会内容;重点语句,体会读;对话分角色读,体会人物心理。读书百变,其义无需再讲就会自见。比如教学课文第二自然段,先读对话,对于小松鼠的话,你觉得怎么读就能读出小松鼠的疑惑。一句话,把大家读的激情燃起,一个个争着站起来用声情并茂的朗读倾吐自己的体会。虽然读法有别,各具特色,但都入情入境,,把小松鼠疑惑的心情淋漓尽致地表现出来。朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动,不同的人对一篇文章的体会即便一样,朗读的方式也肯定是有差异的。在朗读指导中,我们应充分尊重学生的个性,只要是以内心视像为支撑的朗读均应得到承认。在阅读中,当学生的身心处于激活状态时,大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取出来,沟联贯通,进行意象融会,意会整合。在这种状态下,最容易产生顿悟与灵感,言语的、思想的、创造性的浪花常常会不断飞溅。

    一堂课的教学结束了,但它带给我们的思考却是无穷无尽的。课堂教学,用窦桂梅老师的话来说,永远是一门有缺憾的艺术。但我们宁要真实的缺憾,不求虚假的完美。只要我们的课堂留住了那一份应有的“真”,我想就应不虚此“课”。

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