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  • 让语感在阅读锤炼中形成
  • 作者:忘记那片海 来源:凤凰语文论坛
  • 作者: 来源: 时间:2009-8-24 17:51:16 阅读次 【
  • 《语文课程标准》中指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语感是对语言文字的感知体会,语感水平是语文素养之一。有人曾说过:在语感锐敏的人的心里,不但解作红色,不但解作昼的反对吧。田园不但解作种菜的地方,春雨不但解作春天的雨吧。见到新绿二字,就会感到希望,自然的化身,少年的气概等等说不尽的旨趣,见了落叶二字,就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。真的生活在此,真的文学也在此。吕叔湘也说过语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。

         培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析,披文而入情,深入理解语言文字的内在含义,充分感受到作者所要表达的思想感情。在小学语文学习中培养学生的语感需要联想、比较、揣摩、领悟等思维活动。这样不仅有利于提高学生的理解能力,发展学生的认识水平,还可以使思想教育落到实处,在学习语文的过程中,我们可以通过以下方法来培养学生的语感。

     一、在朗读中培养语感

     朗读,是一种语言的艺术,会朗读的学生,他才能更好的理解课文,感悟课文,而对文章独特体验是学生独好文章的基石。朗读也是学生直接感受语言、训练语感的基本方式。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文,教学中应充分利用它们作为语感材料,指导学生调动多种感官,有表情、有节奏地潜心诵读,因声求气,使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵,达到悟其神的境界。

     在教学中,学生对课文内容可通过朗读去获得感知,在此基础上,引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式;揣摩作者蕴含的情趣和意念,充分感知课文准确的用词,生动的造句,巧妙的布局,感人的情节等,使课文内容主体化,想象化,进而对文章内容产生真切敏锐的感受,即读书百遍,其义自见。如教学《庐山的云雾》一文时,可利用现代化教学,先播放视频让学生感受一下庐山那缥缈、捉摸不定、变幻万千的云雾。然后让学生反复诵读全文,正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化,并抓住关键词语千姿百态、瞬息万变等,从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。

     二、在想象中培养语感

      教学中,如何使学生领悟文章的情境呢?叶圣陶先生曾说过::必须驱谴我们的想象,才能通过文字,达到这个目的。有效的读,必须同想象紧密地结合起来,才能诱发学生的语感。作者胸有境,入境始与亲。语感同想象是紧密联系的,在阅读教学中运用形象思维,启发学生想象,必然会在学生的心中产生内心视像。它能使课文内容像电影一样,在学生头脑中一一闪过,让学生产生身临其境之感,引起感情共鸣。

     如:《月光曲》一文,在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时,借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读,再结合画面,启发学生想象,让学生也置身于茅屋之中。一轮明月冉冉升起,月光流泻,万物披纱,贝多芬手扶钢琴,琴音似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,在倾诉人间的真诚与善良,贫穷与希望……想象之后,又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读,把学生带到波涛汹涌的大海边,领略大海的雄壮之美,从而领会乐曲旋律的跌宕变化。由此达到提高学生语感的目的。

     三、在揣摩中培养语感

      古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。

      咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过:一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。只有揣摩品味得透彻,才能促进语感的发展。

      在阅读教学中,我们常发现课文中的有些词虽然并不深奥,表层意思也不难理解,但却用得精妙传神,耐人寻味。对于这样的词,我们可以引导学生通过比较,反复揣摩品评,挖掘其隐含意义,体会作者遣词造句的独特魅力,锤炼学生的语感,使其有所感悟。如:《二泉映月》中他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把沉淀已久的情怀,倾吐给这茫茫的月夜。”“倾吐一词,让学生朗读品味,真正领悟到盲人阿炳是在用心在演奏,是在用琴声倾吐自己对家乡、对生活、对音乐的深沉的爱和对美好未来的无限向往。

       同样,课文结尾处阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过痛苦一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……”文中的四个字是阿炳感情的升华,是阿炳创作《二泉映月》的源泉。学生只有通过抓住文中重点词语,进行深层次的思考,才能把这些词语所表达的思想感情体会出来。在教学中,紧扣这些精彩的字词,引导学生联系文章内容,细心领会作者的独具匠心,感受文章所要传授的思想感情,就会获得强烈的语感。

     四、在积累中培养语感

      苏霍姆林斯基曾说过:我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。叶圣陶先生曾言语言文字的训练,最要紧的是训练语感。多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。实践也表明:大凡爱看书的学生,语感都较强,表现为想象力丰富,语言表达能力强,对语言文字把握非常准确。因此,阅读教学中,可读与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材阅读量的不足。如《三顾茅庐》选自《三国演义》,在教了这篇课文后,我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史,还介绍了一些突出人物的特点;学《云雀的心愿》引导学生阅读有关环保、生态方面的知识;教学冰心先生的《只拣儿童多处行》后,让学生去读她写的《小橘灯》、《寄小读者》等。如此,课内与课外阅读之间互相补充,大胆引导学生抛开芝麻去捡更诱人的西瓜,广泛阅读,是储备语言材料,培养语感,发展语言能力的一个必不可少的环节。再者,现代社会为孩子提供了良好的环境:电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播……都是阅读的渠道。教师要多加引导,物为我用

      培养学生的阅读习惯对形成良好的语感具有十分重要的意义。 良好的阅读习惯可以使学生终生受益。书是人类智慧的结晶,是汇集人类文明的宝库,是学生们的良师益友,阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国,参观未来世界,可以随时与伟人见面和英雄交谈……他们与书中的主人同欢乐,共忧思,与作者的思想感情产生共鸣。同时他们在阅读的过程中,感受语言的奥妙,认知了语言的情趣,把握了语言的精髓,初步形成了自己的语言文字观。古人云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,说的就是这个道理。因此大量浏览和精研各种文体的优秀范文,形成良好的阅读习惯,是培养学生语感能力的前提和基础。

     五、在应用中培养语感

      在学生读懂、感悟的基础上,可将听说训练与读写训练结合起来,采用多种方式来强化语感。通过说写结合的实践活动,促进语言的内化,培养学生敏锐的语感。老师要积极地启发学生想像说话,结合写作,训练规范的语言。以《黄山奇石》一课为例,文章用优美的语言介绍黄山奇石的奇特景观,学完文章我让学生想象课文中略写的仙人指路狮子抢球等几个景点,尽量用上课文中的好词好句,加上自己的话把这几个景点说具体。学生思维活跃,争先发言,在一番评论后,我让他们选一处景点写下来,即写作与说话相结合,收到意想不到的效果。还可以借助生活实际,咀嚼一些词语的绝妙所在。如:早春时节,我们可以体会草色遥看近却无的意韵;节日期间,可以体会每逢佳节倍思亲如何道出了人之常情,人间温情。

      总之,学生语感的培养贯穿于阅读读训练的整个过程之中。教师应在阅读教学中引导学生通过朗读、想象、揣摩、积累、应用等各种方法不断锤炼对语言文字的理解、领会能力,逐渐将语言文字活学活用,融会贯通。当然语感能力的培养并非一朝一日,驽马十驾,功在不舍

     

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