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  • 《看菊花》(第一课时)教学设计
  • 作者:无锡市惠山区洛社镇中心小学 黄海红 来源: 时间:2009-9-15 10:42:12 阅读次 【
  •     设计理念:
        新的课程标准指出:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。此文以色彩绚丽的插图和生动优美的语言,介绍了菊花之美,表达了人们的喜爱之情。所以,再现课文情境,引导学生潜心诵读,从而受到美的熏陶,是以下的教学设计力图体现的。
        一、设境激趣导入
        师:小朋友,天气渐渐冷了,许多花儿都谢了,有一种花现在却开得最美最多。是什
    么花?
        出示:菊花(正音)
        现在,正是赏菊的好时候。(出示课文插图一)谁能说说:什么时候,谁去公园干什么?
        出示第一段。指名读,注意:读准字音,读通句子。
        今天,就让我们跟他们一起去“看菊花”。板书“看”。(写在事先画好的田字格里)
        学生看老师范写,再把手放在眼睛上,做个动作演示“看”,明白“看”由“变形手”和“目”组成。
        [利用插图再现课文第一段的情境,既揭示了课题,又学完了第一段内容。学生描绘图意的过程,就是在说第一段的内容,回答的学生说,其他的学生听,几遍下来,再读文字,就降低了阅读难度。老师以一句:我们跟他们一起去看菊花吧!顺利地完成了角色转换,以下的教学始终是“我们”在看,学生自己在看。“看”是一个要学的生字,字形较难,老师的板书就是范写的过程,看清了再作演示,很快就记住了“手和目”组成“看”。]
        二、入境诵读感悟
        过渡:公园里的菊花怎么样呢?
        1.自由朗读第二段。
        指名读,要求读准字音,读通句子。
        2.光读不过瘾,还是去亲眼看一看吧!
        (播放菊花录像)
        3.看完,出示:公园里的菊花——(学生答后出示:好看极了。)
        指导读出赞叹的语气。
        4.①菊花的什么好看?(颜色)
        出示:黄的、白的、淡绿的、紫红的。
        颜色真多呀!有哪些颜色?我们来数一数吧!
        指名读,一起读。
        真是越数越高兴,越数越开一心!表达出惊喜的心情来。
        ②这么多这么美的颜色,能用什么词来形容吗?(五颜六色、五光十色、五彩缤纷)还有什么也很好看?(形状)都有哪些形状呢?(生看录像描述)
        师:每一种形状都是一个品种。品种可真多!你能用什么词来形容?(千姿百态、形态各异、多种多样)
        ③菊花不光颜色美,品种多,数量也不少呢!
        师描述:你们看,菊花你不让我,我不让你,一朵接一朵抢着开(出示:一朵朵),有的还三朵五朵凑在一起说悄悄话呢!(出示:一丛丛)这里一丛,那里一丛,最后,越开越多,一丛丛菊花连成了一大片,向四面铺开,汇成了菊花的海洋。(出示:一片片)
        一朵朵、一丛丛、一片片,你能连起来读,把菊花由少到多的意思表达出来吗?
        ④小朋友,现在已是深秋,刮起了寒风(出示:“深秋、寒风”正音)。
        一阵寒风吹到你的脸上,身上,脖子里,你会觉得怎样?
        是啊,这个时候,许多花都谢了,而菊花却——
        出示:它们正迎着深秋的寒风开放呢。
        你觉得菊花怎么样?(勇敢)
        我们来夸夸它们吧!(指导读)
        哪个字最能说明菊花不怕冷?(迎)那该怎么读?
        ⑤这一句从菊花的颜色和数量上来说明菊花的美,还告诉我们菊花不怕冷的精神。连起来欣赏一下吧!(齐读)
        5.菊花又美丽又勇敢,你喜欢它吗?看花的人们也一样,他们是怎么做的?(录像演示)
        读第三句,把人们流连忘返的心情表达出来。
        想象:如果你在看菊花,你会怎么做?
        (画下来、拍照、拍录像等)
        [录像再现了课文情境,那绚丽的色彩,繁多的姿态,真实地出现在学生眼前。学生置身于菊花的海洋,经验被唤起了,情感被调动了,思维被激活了,怎么能不为之深深赞叹,为之动情呢?他们忍不住要把看到的、想到的表达出来。老师的作用就是适当地组织、点拨、启发、鼓动,让他们畅所欲言,反复诵读。自己的表达受生活经验和认识水平的制约,可能是零散的,不太规范的。而书上的语言正是他们想说的,所以,出声的朗读既满足了他们表达的愿望,又使他们找到了表达的凭借。反复的诵读中,老师的引导,同学的评价又使他们的认识有所提高,较好地完成了课时第一个目标。中间对颜色和形态的认识,老师提供了一些优美的词语,起到了积累的作用,又为下面当小导游服务。最后想象的设计,意在唤起学生的生活经验,进一步使学生理解课文,产生对菊花的喜爱之情。]
        三、回顾抒情表达
        1.回读第二段。
        今天我们到公园看菊花。看到了:公园里的菊花——。颜色有——,数量也很多——,在百花凋谢之时它们——。人们——。
        2.菊花美得让人陶醉。我都看得不忍离去了。让我们再来欣赏一下吧!(齐读第二段)
        3.游客太多啦,导游不够了,公园要聘请一批小导游,向游客介绍菊花。我们去应聘当小导游,好吗?
        ①先记住导游词。(自由试背)
        ②向同桌介绍。(看看是不是会介绍了。)
        ③指名介绍。(好的挂上导游证,以此激励。)
        [先对课文进行回顾,整体朗读进一步加深对课文的理解。小导游的介绍意在让学生背诵第二段,以完成课时目标。这个板块设计时并不限定学生照书一字不差地背,可以用上老师刚才提供写颜色和形状的词,也可用自己在课外书上看到的关词,以鼓励一些学生创造性地介绍,给学生语言的发展留下空间。]
        四、自主识写作业
        过渡:一阵秋风吹来,有几片树叶落到了老师的桌上,树叶上还有字呢!你们认识吗?
        1.出示:“开、放、不、看”。认读。
        2.看笔顺图,边读边书空。
        3.书上描红一遍。
        说说哪个字最难写,写时要注意什么?
        4.作业设计
        必做题A.习字册上描红、仿影、临写
        B.有感情地朗读1、2两段。
        选做题A.生字开花(开、放、看)
        B.做小导游,把看到的菊花美景用自己的话介绍给爸爸妈妈听。
        [识写生字力图体现自主。学生看着笔顺图书空后再描一遍,初步对字有个整体感觉,然后再说说写哪个字要注意什么,让他们自己发现难点,提醒全班注意。作业设计也力求给学生一定的选择余地,必做题无非是最基本的知识和技能,面向全体,选做题留给学有余力的学生。这样做既达到了目标的“下限”,又达到了目标的“上限”,使所有学生有所得,有提高。]
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