六年级下册《习作 7 》教学设计
王国生

习作提示

小学六年的学习就要结束了。在这漫长的学习生活中,老师诲人不倦的形象一定给你留下了难忘的记忆。此时此刻,你一定有很多话要对老师说,打开记忆的闸门,重温六年来那一幕幕动人的情景,给你的老师写一封信吧。

教学指导思想

1 .以情感为纽带,调动学生心灵中的情感积淀,营造学生乐于表达的写作氛围,把学生心灵深处最想对老师说的话,在毕业前这个特定的环境里,通过书信的形式,向老师表达出来。

2 .例文引路,引导学生学会围绕中心去组织安排材料,通过具体的事情、典型的场景表达自己心中对老师的情感。

教学目标要求

1 .启发学生回顾小学六年的学习生活中老师的关爱和教诲,通过具体事例和典型的场景来表达自己对老师的眷恋和感激之情。

2 .复习书信的格式,读懂习作要求,领悟如何围绕中心选材,学会表情达意的方法,写出自己的真情实感。

教学流程设计

一、谈话激情,营造氛围,调动学生的情感积淀

1 . ( 伴随着节奏舒缓优雅的轻音乐,师深情地讲述 ) 亲爱的同学们,斗转星移,寒暑交替,转眼间,小学六年的生活很快就要结束了。在这六年的学习生活中,老师给了我们多少关心,多少期待,多少热情,多少鼓励啊 ! 老师的关爱和教诲像温暖的阳光一直陪伴着我们茁壮成长。在即将离开母校,告别朝夕相处的老师的时刻,你心中有怎样的感受呢?

2 .学生酝酿情感,自由表达,倾诉心中对老师的惜别之情。

二、联系生活,打开思路,整合学生的情感梳理

1 .是啊。在我们小学生活的六年中,老师的关心和教诲,留给我们的美好记忆真是太多了。请你郑重地写下你最崇敬的老师的名字,让我们穿越时空的隧道,把你心中最难忘记的一幕幕倾诉出来吧!

2 .学生自主回忆,相互倾诉。

3 .组织交流:在小学六年的学习生活中,哪些老师、哪些事情或场景给你留下的印象最深,给你的感触最多呢?

4 .调动记忆,拓展思路:在学生交流的基础上,出示师生生活的画面课件,拓展学生的选材思路。

5 .小结:难忘和老师相处的那一幕幕。在这离别的时刻,让我们把心中最难忘、最美好的记忆写下来,把心中对老师的感激和眷恋写下来,作为最好的礼物送给我们敬爱的老师。

6 .出示习作提示,组织审题,明确习作要求。

三、学生按要求习作,教师巡回指导 ( 略 )

四、典型引路,组织评改,升华学生的情感体验

1. 出示例文,学生读文感知。 ( 出示例文,放音乐录音朗读 )

敬爱的周老师:

您好 ! 也许您对我印象不深了,但您对我的关心和鼓励一直记在我的心里。

我是您原来班里一个不爱讲话的男孩子。不知您是否记得,三年级时,有段时间因为贪玩.我的学习成绩一下子落下了很多。有一次单元测试。我只考了八十多分。您当时并没有批评我,而是语重心长地教育了我,把试卷拿过来帮我一题题订正,并让我重新做了一遍。为了使我回家在家长面前好交代,您说先把分数借给我,让我拿第二次做的试卷给家长看。当时,我是多么地感激你呀 ! 并在心底里发誓要好好学习,不辜负您的殷切期望。在您的帮助下,我的成绩很快又赶了上来,而且一直到现在都很好,我真打心眼里感激您。

也许是我天生胆小,总不是那么勇敢,但是那节课却在我脑海中留下了不可磨灭的印象。那是在一节实践活动交流会的公开课上,您安排我和几个同学进行小品演出。因为有很多老师听课,当上台时,我的心 “ 怦怦 ” 直跳,脸蛋儿也像只红苹果似的,心里非常紧张。但我抬起头看到您的时候,您微笑着望着我,眼睛里充满了期待和鼓励,好像在说: “ 别怕,你能行 !” 这时,我不再紧张,从容地按照课前的排练认真表演,最终,赢得了听课老师的热烈掌声。

敬爱的周老师,我们的每一点成绩,都凝聚着您的心血和汗水,我们的每一点进步,都离不开您的关心和帮助。您用知识的甘泉滋润我们心田,您组织我们参加活动,使我们享受到童年的快乐,您的循循善诱让我们明白了怎样做人。您用广博的学识熏陶着我们,用关切的话语鼓励着我们,用辛勤的劳动感动着我们 …… 我们感谢您 ! 我们爱戴您 !

要告别了,敬爱的周老师,我永远忘不了您那熟悉的脸庞,永远忘不了您那操劳忙碌的身影。永远忘不了您的谆谆教诲,永远忘不了您那呕心沥血的点点滴滴。最后,让我再深情地向您道一声: “ 周老师,谢谢您 ! 祝您青春常驻,桃李满天下。 ”

                             您的学生  钟 涛

                             2006 . 6 . 18

2 .组织交流,集体评议。

(1) 例文中,小作者写了哪些事?

(2) 文章表达了小作者对老师怎样的思想感情?

(3) 小作者是怎样表达自己真实感受的?

3 .老师小结。

(1) 写出真情实感。

(2) 选取具体事例,典型场景。

(3) 注意详略得当,写清细节。

4 .学生修改自己的习作。

五、组织第二次评改

1 .指名朗读完成的习作,个案点评,集体评议,明确修改要求。

2 .学生有感情地朗读自己的习作,体会情感,对照要求修改。

【点评】

《语文课程标准》在习作教学目标定位上,大大淡化了对文体的要求,强调的是内心的感受,真实的情感,是一种 “ 自我表达 ” 。本次习作教学设计,充分体现了让学生自主写作、自由表达这一重要理念。新课伊始,设计者不是先出示习作要求,束缚学生的思维,而是创设情境,以轻缓的音乐、深情的语言调动学生内心的情感积淀,唤起学生对小学生活的美好回忆,再现最难忘的一幕,触及他们的内心深处,让他们相互倾诉,实现情感、思维的碰撞。这时,孩子们已经产生想说、要说的强烈愿望,完全没有了写作的负担,设计者不失时机地利用这种内驱力,将学生引入书面表达中。习作例文的出示,不仅为学生的习作提供了范例,而且,帮助他们进一步打开思路,丰富习作的素材,学生自然而然地进入了写作状态。最后通过交流、评议、修改,不断完善自己的表达。

综观以上教学设计,设计者着力帮助学生酝酿情感,激发写作兴趣,提供充分的空间,让他们回归生活,进行心灵的沟通与交流,表达内心最真实、最感动的东西,这难道不是习作的一种最佳境界吗?